高中歷史課有效教學(xué)之我見

徐克宇

興趣是學(xué)生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉?！芭d趣是最好的老師”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等哲理性的言辭，無不是在強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用?！皻v史都是過去的事情”這往往是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要原因，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不感興趣會導(dǎo)致教學(xué)的無效。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)高效的歷史“情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念的第一顆火星。”課堂是教師職業(yè)價值實現(xiàn)的場所，也是師生生命價值得以體現(xiàn)的重要場所。因此，打造高效歷史課堂是歷史教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。打造高效歷史課堂是深化課程改革的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是科學(xué)發(fā)展觀的需要，是以人為本的需要。

1.巧妙利用多媒體豐富歷史課堂教學(xué)

歷史是一門知識性較強的科學(xué)，很多的歷史教師也會錯誤的把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內(nèi)，上課滔滔不絕，包得太多，講的過細(xì)，即使偶爾提問，學(xué)生也不過是照本宣科，假模假樣地充當(dāng)“主體”，這樣的課堂顯然收不到應(yīng)有的效果，在課堂教學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，把許多枯燥的理論性的問題直觀化、形象化，促進(jìn)學(xué)生由淺入深，逐步培養(yǎng)其歷史思維的發(fā)展。同時又能營造寬松、自由、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，解決疑難的積極性。如在《南京大屠殺》時，我先放一段相關(guān)的影視資料和圖片，一下子就感染了學(xué)生的情感，激發(fā)對《南京大屠殺》的的好奇心。再如《秦漢時期的文化》，先出示都江堰的掛圖，要求學(xué)生閱讀，指出圖示的與眾不同之處。教師明確指出：這就是世界聞名的都江堰，簡介都江堰的聞名之事，要求學(xué)生邊觀察邊閱讀教材，既增加了情趣，又激發(fā)了興趣，從而導(dǎo)入新課。如《巴黎公社》，教師先和學(xué)生一起傾聽《馬賽曲》，激發(fā)學(xué)生了解法國人民愛國的激情，心情澎湃，士氣高昂。這樣引起學(xué)生內(nèi)心世界的強烈共鳴，此時對《巴黎公社》的了解產(chǎn)生一種強烈欲望。

2.建設(shè)課堂質(zhì)疑文化氛圍，提升有效教學(xué)

教學(xué)既是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。在教學(xué)過程中，教師要建立融洽和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的師生對話關(guān)系。就像某位教育專家講得，要讓學(xué)生能夠有膽量參與到課堂質(zhì)疑教學(xué)過程中來，自主與同學(xué)、與教師甚至與教材進(jìn)行平等對話，從而建設(shè)課堂質(zhì)疑文化氛圍。在歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留下質(zhì)疑問題的空間，啟發(fā)學(xué)生思維，使師生合作學(xué)習(xí)處于積極的狀態(tài)。例如，在分析“為何中國明末清初的批判思想沒有形成像西歐啟蒙運動波瀾壯闊的景象？”問題時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的經(jīng)濟、政治、思想文化等方面進(jìn)行分析，這樣學(xué)生結(jié)合明末清初的經(jīng)濟政治思想文化便可容易得出答案，①明清之際的資本主義萌芽較為脆弱，使早期民主思想的產(chǎn)生、發(fā)展缺乏強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。②高度強化的專制中央集權(quán)制度的壓制使早期民主思想未能形成完整的體系。③中國傳統(tǒng)文化的束縛和影響。師生在課堂上一定要緊密聯(lián)系，共同活動，以構(gòu)成教學(xué)過程的動態(tài)運動。同時教師也要適時調(diào)節(jié)節(jié)拍加以點撥，引發(fā)學(xué)生合作共鳴。例如在講解蘇聯(lián)解體原因時，教師可先設(shè)問，到底是誰導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體？通過設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去討論。有的學(xué)生會說是戈爾巴喬夫的政治改革偏離了社會主義方向?qū)е铝颂K聯(lián)的解體;有的學(xué)生會說是斯大林模式的僵化導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體;有的會說赫魯曉夫和勃列日列夫改革不力也負(fù)有一定的責(zé)任;有的會說西方的“和平演變”策略也是一個因素。通過學(xué)生們的質(zhì)疑爭辯即使大家加深了對蘇聯(lián)解體原因的理解;也鍛煉了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了他們?nèi)嬲_分析問題的能力。

3.以身作則是有效開展教學(xué)的保證

教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外;不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認(rèn)、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

總之在長期的歷史教學(xué)中，對高中的歷史教學(xué)都有許多的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在前人的基礎(chǔ)上通過改進(jìn)教學(xué)方法找到一種適合學(xué)生的教學(xué)模式這是非常必要。我們不僅要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手，也必須從自己的特長和優(yōu)點出發(fā)，從自身與所在學(xué)校的實際出發(fā)。作為一名教學(xué)一線的歷史教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，探究新的課堂教學(xué)模式，提高自身知識儲備，為增強歷史課的有效性教學(xué)而努力。