探究實驗教學法在初中生物教學中的應用

羅勝珍

摘要：初中生物教學中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效的教學，使學生能夠更好地理解生物知識，可以采用生物實驗教學法。本文首先簡述了當前初中生物教學現(xiàn)狀，并介紹了實驗教學法在初中生物教學中的具體運用，希望能夠?qū)處熃虒W工作的開展起到一定指導作用。

關鍵詞：實驗教學法;初中;生物

引言：實驗教學法是一種全新的教學方式，能夠有效提升學生的實際動手操作能力，并有助于學生思維能力的開發(fā)，使學生獲取相關知識變得更加容易。初中生物教材中，包含眾多實驗，將實驗教學法運用到教學中，能夠更好地展現(xiàn)生物學科的實際意義，十分有助于學生的成長。

1.初中生物當前教學現(xiàn)狀

1.1? 教學模式過于傳統(tǒng)

當前的初中生物教學中，“填鴨式”教學是較為普遍運用的教學方式，這種教學方式中沒有重視學生主體地位的作用，教學方法較為陳舊。這樣的模式，無法激起學生學習的興趣，學習效率通常較為低下[1]。另外，由于初中生自身壓力較大，比較容易放松、懈怠，倘若課堂教學缺乏樂趣，學生便不會產(chǎn)生積極性，不會獲取較好的學習效果。就長期發(fā)展來講，實驗教學法可以使這種情況得到一定改進，激發(fā)學生學習的主動性，從而助推學生更進一步發(fā)展。

1.2? 教學觀念的傳統(tǒng)

初中生物教學產(chǎn)生問題的原因重點歸結于教師教學觀念沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更加關注的是學生的學習成績，只是根據(jù)考試的需要對學生加以培養(yǎng)，并不注重學生能力的形成，這樣的情況就造成學生在學習中采用死記硬背的形式，增加做題數(shù)量，結果大幅提高了解題能力，動手操作能力卻遠遠不足，思維能力也沒有得到良好提升。因此，教師要將實驗教學法運用于生物教學中，讓學生通過實踐學習知識。然而當前很多教師都沒有充分重視生物實驗教學環(huán)節(jié)。

2.生物教學中實驗教學法的應用

2. 1? 實驗教學法能夠有效激發(fā)學生的興趣，提升教學效率

生物實驗教學中，會用到多種實驗器具，讓學生使用這些新的實驗器具可以激發(fā)學生強烈的好奇心，從而使其積極地投入到學習中。比如，在顯微鏡的實際應用中，教師能夠?qū)W生初次看到顯微鏡的好奇心理加以運用，使其學習興致得到充分激發(fā)，讓他們能夠獨立并正確地完成顯微鏡的操作過程，掌握顯微鏡的具體運用辦法，如顯微鏡的對光、顯微鏡鏡片的安放等都是需要具體掌握的細節(jié)，這樣學生才能夠在今后的生物實驗中正確運用顯微鏡。

2.2? 一邊學習，一邊實驗

邊學邊實驗指的是教師將學生帶到實驗室環(huán)境中，并對學生加以指導，激勵學生自行完成實驗過程。其主要目的是使學生通過實際操作，感受到實驗中的樂趣所在，學生成功完成實驗，就能夠從實驗中獲取成功感，這樣可以激起學生學習的自主性，達到對學生觀察以及分析能力培養(yǎng)的目標[2]。例如，教師在講解人教版初中八年級生物上冊教材中《觀察細菌形態(tài)》這個實驗中，可以在學生開始實驗操作之前，具體講解實驗的操作過程，實驗中可能會發(fā)生的問題和相應的處理辦法。在學生具體進行實驗的過程中，教師需要在一旁觀察，倘若看到學生有不能處理的問題，教師需要予以一定指導，幫助學生對相應問題加以解決。在實驗完成之后，教師要可以提出相應問題，如：“轉(zhuǎn)換高倍物鏡過程中，為什么不直接轉(zhuǎn)動物鏡而要轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器？”“同學們都觀察到了哪幾種細菌形態(tài)？”，讓學生從自己做實驗的過程中尋找答案。通過這樣的方式，不但能夠激發(fā)學生的興趣，同時還可以幫助教師清楚認識到學生學習中的困難之處以及實驗中的難點，能夠有效減少幫助學生克服困難的時間，從而實現(xiàn)教學效果的提升。

2.3? 有效開展探究式教學，對學生的思維、創(chuàng)造能力加以培養(yǎng)

最近幾年，教育不斷發(fā)生改革，探究式的學習逐漸成為主導方向，這對教師提出了進一步的要求，要對學生加以引導，讓其自主投入到學習中，逐漸對學生獲取新知識的能力加以培養(yǎng)，以及遭遇實際困難的過程中處理問題的能力，還更加強化了培養(yǎng)學生創(chuàng)新與動手操作能力。相較于傳統(tǒng)教學方式而言，探究式教學在培養(yǎng)學生能力上更具優(yōu)勢，所以，在對學生加以指導，完成實驗時，教師需要為學生講授探尋生物學科的重要方式，其中包含問題的提出，提出假設以及編制探尋方案，實驗的具體實行過程、實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象與研究實驗結果等;另外，教師要對學生的思維方式加以培養(yǎng)，對實驗過程中產(chǎn)生的問題、現(xiàn)象和導致實驗最終失敗的原因加以細致分析，讓學生在懷疑中發(fā)散思維。在生物實驗沒有獲取預期效果時，教師需要與學生一同探討，并分析是什么原因?qū)е逻@種狀況的產(chǎn)生，同時給出具體的處理辦法，這樣不僅加深了學生對實驗自身的理解，也提升了學生收集信息與處理實際問題的能力。

3.結語

考慮到初中學生年齡較小以及思維方式的獨特性，對于教師來講，生物教學過程中選取的方式要結合學生的真實情況，實驗教學法便是一種很好的教學方法，不但能夠有效提升學生的實際動手操作能力，還可以鍛煉學生的思維，從而實現(xiàn)學生對生物知識的良好掌握，提升教學效果。

參考文獻：

[1]張明偉.淺談實驗教學法在初中生物教學中的應用[J].學周刊，2016，11：71-72.

[2]閆肅.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J].亞太教育，2016，19：35.