如何有效展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作

吳燕

摘要：識(shí)字認(rèn)字是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)生參與閱讀、寫(xiě)作等高難度層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，不容師生有所輕忽。因此，在綜合性教學(xué)目標(biāo)驅(qū)使下展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，任課教師首先就需要深入研究有效識(shí)字教學(xué)措施，豐富學(xué)生漢字知識(shí)積累，為其深一步學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。在此，本文主要從三方面入手就如何科學(xué)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略探究

隨著社會(huì)不斷發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛普及，很多人的漢字學(xué)習(xí)意識(shí)都開(kāi)始變得淡薄，慢慢習(xí)慣通過(guò)計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)來(lái)完成幾乎所有的文字工作、交流活動(dòng)等，但是這樣發(fā)展下去的后果卻是不容樂(lè)觀的。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)著重對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，同時(shí)針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)作出了明確規(guī)定。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，并不斷革新實(shí)際指導(dǎo)策略，促使學(xué)生識(shí)字認(rèn)字活動(dòng)效率持續(xù)攀升，最終優(yōu)質(zhì)達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.引用多元措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)教師都習(xí)慣借任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，久而久之，學(xué)生就很可能產(chǎn)生厭煩情緒，最終影響學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師可以引用多元教學(xué)措施，豐富教學(xué)課堂，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字興趣，推動(dòng)既定教學(xué)任務(wù)順利完成。

例如，基于《燕子》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我著重針對(duì)其中諸如“俊”“沾”“譜”等漢字進(jìn)行了詳細(xì)講解分析活動(dòng)。具體在一開(kāi)始，我先將提前為每一個(gè)漢字設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在了黑板上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)，之后我才開(kāi)始為學(xué)生深入分析，這樣益于學(xué)生更加迅速地理解我所講漢字讀音、筆畫(huà)等知識(shí)。完成基礎(chǔ)講解任務(wù)之后，我就組織學(xué)生們開(kāi)展了一次“找朋友”游戲活動(dòng)，即每一個(gè)同學(xué)拿一個(gè)漢字組成部分卡片，然后一一上臺(tái)，邊展示自己的卡片邊說(shuō)：“誰(shuí)跟我做朋友？”而所擁有漢字部分能夠與之組成整字的同學(xué)則需回應(yīng)：“我來(lái)和你做朋友?！币源祟?lèi)推。此外，我還在其他環(huán)節(jié)適時(shí)采用了其他形式的教學(xué)措施。通過(guò)以上多元教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字認(rèn)知興趣明顯就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為其順利完成識(shí)字認(rèn)知目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系生活解析，加速學(xué)生對(duì)生字的理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考理解具體漢字所蘊(yùn)含的意義時(shí)，教師往往難以通過(guò)單純的理論講述手段快速完成既定任務(wù)，而原因則在于學(xué)生腦海中缺乏形象聯(lián)想，他們只是在單純地記憶教師所講內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就有必要聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行形象解析，以有效拓展學(xué)生思維，進(jìn)而加速學(xué)生對(duì)生字的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，實(shí)際教學(xué)課堂上，基于《翠鳥(niǎo)》這篇課文內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我已經(jīng)意識(shí)到了單純語(yǔ)言講解方式的局限性，因此就引入了豐富的生活元素，用來(lái)輔助解析。具體如：為學(xué)生講解“葦稈”這一詞語(yǔ)的時(shí)候，我就借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)為學(xué)生們展示了一幅幅湖邊蘆葦蕩漾的生動(dòng)畫(huà)面，要求學(xué)生結(jié)合畫(huà)面來(lái)理解這一詞語(yǔ)的意思;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“繡”這一漢字的時(shí)候，我在具體講解過(guò)程中就將提前準(zhǔn)備好的一些繡品展示給了學(xué)生，益于學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀察理解“繡”字做為名詞時(shí)所蘊(yùn)含的意義，接著，我就為學(xué)生們播放了一些影視視頻資料集錦，具體內(nèi)容包括秀坊內(nèi)秀娘們飛針走線地繡著各種花樣、待嫁新娘在閨房中繡著即將要穿的嫁衣等等，以引導(dǎo)學(xué)生了解“繡”這一字當(dāng)做動(dòng)詞時(shí)所代表的含義。在上述教學(xué)過(guò)程中，每次講解具體漢字的時(shí)候我都充分運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)生活元素，而這樣做顯然很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，加速了學(xué)生對(duì)生字的理解，幫助學(xué)生更加迅速地掌握了漢字相關(guān)知識(shí)。

3.增加應(yīng)用練習(xí)，深化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果

眾所周知，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是將它們應(yīng)用于實(shí)際，以輔助拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活交流，這就需要學(xué)生深入把握漢字相關(guān)知識(shí)，掌握漢字應(yīng)用方法等。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)活動(dòng)，以有效深化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生漢字靈活應(yīng)用能力。

例如，基于《荷花》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我著重針對(duì)其中的生字部分展開(kāi)了一定的教學(xué)活動(dòng)，而在課堂結(jié)束之后，我卻并沒(méi)有停止識(shí)字教學(xué)，而繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行了一定的應(yīng)用練習(xí)活動(dòng)。具體如：我鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候選擇一種自己喜歡的花進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)要運(yùn)用課上所學(xué)的漢字組織一段描述性話(huà)語(yǔ)，接著在下次教學(xué)課堂一開(kāi)始積極站起來(lái)進(jìn)行口頭闡述;在課下的時(shí)候，我將學(xué)生劃分成不同的小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)行了情境表演活動(dòng)，即小組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，運(yùn)用課上所學(xué)生字組織語(yǔ)言，以為其他學(xué)生介紹自己選擇的美麗風(fēng)景等等。久而久之，學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果即得到了顯著深化，不僅鞏固了基礎(chǔ)性知識(shí)，更加拓展了漢字應(yīng)用能力，達(dá)到了預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，隨著新課標(biāo)逐步推行，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中識(shí)字教學(xué)部分就得到了更多的重視，具體每一個(gè)教師都有必要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行大量研究改進(jìn)活動(dòng)，以有效提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲取豐富的漢字知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

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