小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究

周培英

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。2019 年 4 月，第八屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在江蘇省南京市舉辦，吳忠豪教授在大賽上發(fā)言，明確提到閱讀策略中培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力的重要性。本文將結(jié)合相關(guān)理論，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為參考，訓(xùn)練學(xué)生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提取信息;培養(yǎng)策略

一、緒論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生要具備一定的搜集和處理信息的能力。在閱讀的實(shí)施建議部分更是明確了“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。[1] 詞語是文本的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本分析最直觀的表現(xiàn)形式。對詞語的正確把握，決定了讀者對課文理解程度。閱讀教學(xué)中，學(xué)生提取詞語信息的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正確閱讀方法，從而達(dá)到對文本閱讀的透徹理解的過程。小學(xué)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)閱讀教學(xué)不在于教課文，而在于教語文?！笆谥詽O”，教授閱讀技法才是語文閱讀教學(xué)的根本。教師通過指導(dǎo)小學(xué)生對文中詞語的有效提取和運(yùn)用，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富學(xué)生詞匯積累，提升學(xué)生的語感。羅大同將閱讀定義為“通過視覺轉(zhuǎn)向大腦接收書面語言信息的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！盵2] 朱紹禹認(rèn)為“閱讀是讀者靠目視或口誦，從書面文字符號中理解和提取意義的一種學(xué)習(xí)活動?！盵3] 彭聃齡提出：“閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程。”[4]國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS2001）將將閱讀理解分為四個層次：獲取信息、直接推斷、綜合并解釋篇章、評價篇章內(nèi)容和表達(dá)方式。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排上，就符合項(xiàng)目的第一和第二層級的要求，即“獲取信息”和“直接推斷”。

二、在閱讀教學(xué)中對學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性

大多數(shù)教師都能按照三維目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重過程與方法的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學(xué)生的心理發(fā)展，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機(jī)妙算”概括為四點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出預(yù)設(shè)的這四點(diǎn)，然而在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主提取信息后，找出的“神機(jī)妙算”遠(yuǎn)多于四點(diǎn)。這說明，教師忽視了學(xué)生的主觀能動性，缺少了對學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少信息提取的言語實(shí)踐

學(xué)生對文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結(jié)等過程。一堂閱讀課，主要由詞語教學(xué)和朗讀指導(dǎo)構(gòu)成。其中，字、詞、句的教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在閱讀中對文本信息的提取，歸根到底是對語句的提煉。但是，詞語教學(xué)中，學(xué)生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實(shí)踐機(jī)會。如何將信息提取的訓(xùn)練與語文教學(xué)相結(jié)合、與言語環(huán)境相結(jié)合，將信息提取方法實(shí)踐于語文教學(xué)，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待研究的問題。

三、營造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問

和諧的課堂教學(xué)氛 圍可以減輕 學(xué)生的精神 負(fù)擔(dān) ，使 學(xué)生 處 于 一 種 平和 的 心 態(tài) ，在融洽的氛 圍中激起 求知欲望 ，調(diào) 動了學(xué) 習(xí)的積極性與主動性 ，從而 自主探索研究。在對課 文內(nèi)容進(jìn)行討論的過程 中師生要處于一種平等的地位，使學(xué)生脫開身份的束縛 ，活躍 了思維 。教師要注意聽取學(xué)生的意見 ，只有在這種民主和諧氛 圍中才能充分調(diào)動學(xué)生的 參與積極性，使學(xué)生更深刻 的體 悟課 文 所 表 達(dá) 的 感 情 。而 教 師 也 要扮 演 好 管理者的 角色 ，不要使學(xué)生處 于一種爭論無果的狀態(tài) ，有效 引導(dǎo)學(xué)生 自主實(shí)踐和探索 ，從而從 根本上提高學(xué)生的 閱讀 能力 。在閱讀教學(xué) 中教師要因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難 ，掌握課文的重點(diǎn)和難 點(diǎn)，從而有針對性地教學(xué) ，提高教學(xué)效率 。教師要教給學(xué) 生在難點(diǎn)處和學(xué)生 易困惑的地方 質(zhì)疑 ，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、獨(dú)立思考 、提出問題并盡可能的解決 。

四、 多角度、多創(chuàng)新布置閱讀任務(wù) ，督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思

要提高學(xué)生 的閱讀 能力 ，單純依靠 課堂教學(xué)課文是無法滿足 需要的 ，因此教師必須多角度、多創(chuàng)新布置閱讀任務(wù) ，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀 、廣泛 閱讀經(jīng)典書 目是提高 學(xué) 生 閱讀 能 力 的 重要 途 徑 。學(xué) 生 通 過 開展廣泛的課外閱讀 ，可以拓寬視野 ，豐富 知識。由于小學(xué)生年齡小 、對于讀物的鑒別能力差 ，因此 ，教 師 在 布 置 閱 讀任 務(wù) 時 對 于 閱讀書 目的選擇要掌 握科學(xué)的方法 ，根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平 ，推薦合適的讀物。如在上完《賣火柴的小女孩 》一課時 ，可以給學(xué)生介紹《安徒生童話 選》的相關(guān) 內(nèi)容 ，推薦學(xué)生 闐讀該書 目。要根據(jù)每一級 段學(xué)生的心理及年齡特 點(diǎn)推薦 ，如對于三、四年級的學(xué) 生 已 經(jīng)有 了 一 定 的 評 價 能 力 ，因 此 可以給他們推薦《兒童科 幻小說》《十萬個為什么》等書籍 。要督導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行閱讀所思 ，做好讀書 筆記 ，及 時將對 閱讀 內(nèi)容 的感想和體會記錄下來 ，鼓勵學(xué)生 自主寫讀后感。由于 小學(xué)生的 自覺性較差 ，因此教 師要嚴(yán)格落實(shí)檢查工 作?？梢誀幦?家長的配合對學(xué)生的閱讀任 務(wù)進(jìn)行督促 和檢查 ，教師也可以通過定期 檢查學(xué)生 的讀書筆記 ，了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容及種 類 ，及時了解學(xué)生的思想狀態(tài) ，并給予將鼓勵與 糾正 ;也可以通過開展優(yōu)秀讀 后感 評選 活動 ，既督促檢查了學(xué)生的閱讀任 務(wù) ，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀積極性、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，從而使閱讀能 力 得 以 提 高 。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生提取信息的能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略中是必不可少的。教師需要根據(jù)不同年段學(xué)生的心理發(fā)展和能力變化，展開適合的、多版塊結(jié)合的提取信息的閱讀教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅大同.實(shí)用語文教學(xué)詞典[M].天津教育出版社，1989：111.

[3]朱紹禹.語文教育詞典[M].延邊人民出版社，1991.232.

[4]彭聃齡.語言心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：281.