在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩意

毛樣建

內(nèi)容摘要：中國從古代音樂至近代革命時(shí)期音樂到現(xiàn)代音樂，每個(gè)時(shí)期都蘊(yùn)含著深厚文化底蘊(yùn)。作為一個(gè)多民族國家，五十六個(gè)民族各有各的音樂特點(diǎn)。音樂課是我國義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力的重要途徑。中小學(xué)音樂課教學(xué)需要教師在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下，堅(jiān)持和發(fā)展音樂文化，提高孩子們的審美能力，真正做到德、智、體、美等的全面發(fā)展。中國古代文獻(xiàn)中有記載：“帝曰：‘夔，命汝典樂教胄子，直而溫，寬而栗，剛而無虐，簡而無傲。”這段話主要體現(xiàn)了古代帝王對(duì)音樂教育功能的重視，通過學(xué)習(xí)音樂可以使學(xué)生個(gè)性達(dá)到正直而溫和、寬大而謹(jǐn)慎、剛毅而不粗暴、簡約而不傲慢的境界。這不僅僅是周代禮樂教育的先聲，也是現(xiàn)代音樂教育重要的美育作用。臺(tái)灣教育界有句名言“學(xué)音樂的人不會(huì)學(xué)壞”，因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)是理性思考與感性思維的結(jié)合，而且學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)在學(xué)習(xí)美、感受美，一個(gè)美好的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)和陶冶中小學(xué)生的心靈和道德素養(yǎng)的提高無疑是大有裨益的。

目前結(jié)合新課程課改目標(biāo)要求針對(duì)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，探究音樂課中新的課堂教學(xué)方式、方法。專家們和廣大音樂教師們都在切合實(shí)際，不斷地努力探索中。本文在音樂教育實(shí)踐中，探索了一條與詩相結(jié)合的道路：用詩一般的旋律、詩一般的語言、詩一般的動(dòng)感，去引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂進(jìn)入美的境地，產(chǎn)生音樂美的共鳴。以達(dá)到提升學(xué)生音樂素質(zhì)的目的，獲取更多的音樂能力。

關(guān)鍵詞：詩意;音樂;學(xué)生;素質(zhì)

“詩”從理念上來說，已經(jīng)不僅僅是一種文學(xué)體裁，它也是一種境界、一種風(fēng)貌、一種品格和一種精神。凡是人們對(duì)美的追求、欣賞與創(chuàng)造都是“詩”，也都具有“詩意”。如果生活是一首詩，那么教育更像是一首詩了。在音樂教育實(shí)踐中，我在努力探索一條與詩相結(jié)合的道路。

1.用詩般的旋律，讓學(xué)生感受音樂的形象美與感情美

凡是優(yōu)秀的音樂作品，都有其獨(dú)特鮮明的音樂形象，借以抒發(fā)作者的思想情感。

例如，在欣賞固管弦樂《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以在欣賞前說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要帶大家到大森林里去玩玩，看看小動(dòng)物們今天在干些什么事，好嗎？”接著，教師可以先介紹表現(xiàn)烏龜遲緩而又謙虛的旋律和表現(xiàn)小兔子活潑而又驕傲的旋律，讓學(xué)生初步感受主題旋律的特點(diǎn)。然后出示課題，請(qǐng)學(xué)生講講《龜兔賽跑》的故事，再分段欣賞樂曲，感受樂曲的幽默和風(fēng)趣，然后分析旋律，讓學(xué)生戴上頭飾聽著音樂表演一番。最后討論一下小動(dòng)物的形象特征，討論后學(xué)生一定會(huì)喜歡上小烏龜?shù)摹?/p>

又如，在欣賞我國著名音樂家賀綠汀的鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí)，教師可以在學(xué)生欣賞完樂曲后，讓他們自己發(fā)揮想象，說說樂曲所描繪的形象和意境。通過模仿與感受，學(xué)生都說仿佛看到了在田間小路上有個(gè)天真爛漫的小牧童騎在牛背上悠閑的吹著短笛，一會(huì)又跳下牛背在田野里與小動(dòng)物們追逐、嬉戲的情景。因?yàn)檫@旋律優(yōu)美生動(dòng)，富有田園風(fēng)味和濃郁的江南色彩生動(dòng)的刻畫出“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的古詩意境，通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到了旋律此起彼伏、連續(xù)不斷，猶如牧童騎在牛背上，信口吹奏，悠揚(yáng)動(dòng)人，構(gòu)成一幅田園牧歌式的優(yōu)美、抒情畫面。這便無形中使學(xué)生產(chǎn)生了情感因素的萌芽。

2.用詩般的語音，讓學(xué)生體會(huì)樂曲的意境美和情趣美

2.1? 啟發(fā)性的語音

啟發(fā)性的語音能夠引入深思，使人展開豐富的想象，而且，還能在課堂上創(chuàng)設(shè)詩一般的情境。

例如，學(xué)生在歌曲《雪花》的時(shí)候可以設(shè)計(jì)這樣的提問：

（1）雪花是什么樣的？歌曲中的年白：“一二三四五六”是在數(shù)什么呢？

（2）你們能回答老師，歌詞里唱的“雪花哪去了？雪花不見了”這個(gè)問題嗎？

（3）誰能講講自己與雪花之間的故事？

這樣，很自然地把學(xué)生引入了雪中嬉戲的佳境，從而為學(xué)習(xí)歌曲營造了詩般的意境。由于歌詞描寫了兒童對(duì)晶瑩的雪花感到十分好奇而“數(shù)花瓣”的情景，因此，在通過老師的啟發(fā)，更激發(fā)了兒童想探索大自然奧秘的心情與動(dòng)力。

2.2? 用描繪性的語音。

教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語音，以引起學(xué)生對(duì)事物想象的一種教學(xué)方式。比如，在欣賞歌曲《雪橇》的導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以用描繪性的語音，來渲染一種課堂氣氛。教師可以說：在一個(gè)白雪皚皚的大地上，遠(yuǎn)處隨風(fēng)飄來了鈴鐺、馬蹄、鞭子、歡笑的聲音;那黑點(diǎn)越來越大，聲音也越來越強(qiáng)、越來越清脆了，哇！快看，原來是雪橇載著歡歌笑語的人們?cè)谙蛭覀冿w馳而來，最后又離開我們向遠(yuǎn)方奔馳而去，漸漸消失在茫茫的白雪中……

2.3? 用詩一般的動(dòng)感，表現(xiàn)音樂的構(gòu)圖美與色彩美。

在繪畫中，構(gòu)圖就是布局，把個(gè)別與局部的形象組成藝術(shù)的整體，使之有助于揭示畫面的情節(jié)與含義，表現(xiàn)主題與美感效果。而音樂中的構(gòu)圖，就是把繪畫的構(gòu)圖融于音樂的動(dòng)感中，從而達(dá)到完美的境界，并創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)形象。

生活是五彩紛呈的，所以音樂的形象也應(yīng)該是絢麗多彩的，要呈現(xiàn)出圖畫美。誰都難以否認(rèn)，帶有色彩、動(dòng)感的藝術(shù)形象，更富有質(zhì)感、更加生動(dòng)鮮明。

比如，歌曲《雪絨花》是一首優(yōu)美抒情，立意很深、氣質(zhì)高潔的歌曲。在歌曲演唱情緒處理后，教師可根據(jù)插圖啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，構(gòu)成這幅圖的事物有哪些？”學(xué)生說：“家庭教師瑪利亞、小朋友、雪花和小松樹。”接著，讓學(xué)生們戴上色彩不同的頭飾，讓一組學(xué)生扮演人物，讓第二組學(xué)生扮演小松樹，第三組學(xué)生扮演小雪花。然后，讓學(xué)生自由分組討論，自己構(gòu)勒出一幅美麗的富有動(dòng)感的“雪景圖”。伴著優(yōu)美的旋律，一幅充滿詩情畫意的情境畫出現(xiàn)了，學(xué)生在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花中，唱著抒情的歌曲，跳著優(yōu)美的舞步，完全陶醉在富有情感的藝術(shù)氣氛中了。

總之，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩意，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，深入地鉆研教材，抓住音樂中美的因素，精心設(shè)計(jì)教法，巧妙地運(yùn)用各種手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境地，使他們產(chǎn)生共鳴。這樣，一定能使學(xué)生愛上音樂，從而達(dá)到提高音樂素質(zhì)的目的。