淺談如何激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

陳惠玲

摘要：現(xiàn)代化教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)”變成“我想要學(xué)”，將興趣內(nèi)化為動機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種有目的的活動。本文就如何激發(fā)興趣，將興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行討論研究，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);培養(yǎng);興趣;學(xué)習(xí)動機(jī)

正文：動機(jī)是激勵并使行為指向一個(gè)目標(biāo)的力量，動機(jī)與人的需要聯(lián)系在一起，只有行為滿足“人的未需要”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引。動機(jī)是一切活動的動力，只要有了學(xué)習(xí)動力，那學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)的活動。為了科學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到好的效果，教師在教學(xué)中應(yīng)正確激發(fā)學(xué)生的興趣，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生內(nèi)在需要，那么一定能在學(xué)習(xí)上收獲質(zhì)的成效。這就要求教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，探索教學(xué)方法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。以下是我在教學(xué)中，通過不斷經(jīng)驗(yàn)反思，從幾個(gè)方面淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.巧設(shè)導(dǎo)入，興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)

好的開頭是成功的一半，興趣是學(xué)習(xí)活動的先導(dǎo)，剛開始有了興趣才是真正的有效學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要在課題的導(dǎo)入上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，設(shè)置輕松愉悅又有懸念的感知情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“我想學(xué)”，“我想知道”的情緒狀態(tài)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種外在誘惑的驅(qū)動力。

我在粵教版五年級上冊《讓燈泡亮起來》一課的執(zhí)教中，我自制了“小鐵環(huán)闖關(guān)”游戲器。在進(jìn)入新課前請學(xué)生上臺“玩”游戲，請其他學(xué)生觀察游戲過程燈泡的變化。學(xué)生在“玩游戲”有特別高的興趣，而且通過觀察了，有很大的疑問“燈泡為什么亮了？，為什么碰到鐵環(huán)燈泡就亮了？”讓學(xué)生先猜想，各抒己見，揭開本課的課題，同時(shí)留下懸念：“怎么能讓燈泡亮起來？”。課前以自制的游戲器充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，通過游戲產(chǎn)生問題，讓學(xué)生變成“我想知道”，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.采用直觀教具，化抽象為具體，保持興趣

學(xué)生感知認(rèn)識事物與現(xiàn)象，是一種主觀能動性活動，教學(xué)中從具體、形象的直觀教具入手，層層深入觀察，歸納，學(xué)生敏捷真實(shí)觸摸事物的表象，能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。小學(xué)生對周圍事物充滿著好奇心，科學(xué)學(xué)習(xí)提倡從具體事物本身入手，對具體現(xiàn)象進(jìn)行觀察，借助感覺把具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成感性認(rèn)識，再將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為抽象、概念的理性認(rèn)識。將科學(xué)知識通過聲、光、圖等形式生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，能有效地調(diào)動學(xué)生的各種器官，直觀感知，保持對學(xué)習(xí)的興趣。

我在教五年級下冊《月球》中，月相對于學(xué)生來說，是生活中常見的現(xiàn)象，但是“為什么會有月相變化，如何解釋月相變化的原理，是本課的難點(diǎn)。抽象的科學(xué)概念如果靠口頭上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)候我在上課前半個(gè)月布置學(xué)生每天晚上觀察天空中的月亮的變化，并作記錄。本課是抽象的宇宙科學(xué)知識，為了給學(xué)生直觀視覺效果，在課上演示月相變化模型，模擬還原宇宙中月相變化過程并加以講解，學(xué)生看到模型演示興致高漲。適時(shí)，我請幾個(gè)學(xué)生上臺，圍成一個(gè)圓圈代表地球，另一個(gè)同學(xué)在外測代表月球，月球圍繞地球公轉(zhuǎn)，學(xué)生親身體驗(yàn)變化過程，教學(xué)效果事半功倍。另一方面他們在玩中學(xué)，激發(fā)了他們的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。采用直觀教具，使學(xué)生更輕松接受新的知識，在直觀建構(gòu)抽象概念，避免知識的生硬和片面性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和歸納的能力。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)思維動機(jī)

保持興趣最容易的方法是不斷地提問題，而解決問題又是激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的一種策略。當(dāng)學(xué)生為解答一個(gè)問題而去讀書時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就帶有目的性，便有了興趣。通過提問將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，變成“我想知道”。這就要求教師在課程中，備好一堂課，準(zhǔn)備充分的科學(xué)問題，并靈活根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況不斷更新問題。當(dāng)然，設(shè)置的問題須能吸引學(xué)生的興趣，且問題能符合學(xué)生實(shí)際情況，做到難易得當(dāng)，產(chǎn)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力。

在《制作擺鐘》一課的教學(xué)中，我先組織孩子觀察兩個(gè)相同擺長，不同擺錘的擺，提問：“這兩個(gè)擺的速度一樣嗎？”

學(xué)生觀察擺錘長短不同，自然回答“不一樣，擺錘短的速度快”。

我現(xiàn)場演示，在長擺錘身上加一個(gè)磁鐵，并擺動，擺錘長的速度明顯快。追問：“擺的速度跟什么有關(guān)呢？”。

學(xué)生：跟擺長長短、擺的重量有關(guān)，跟擺的長短無關(guān)。

沒有了對話，就沒有交流，教學(xué)中的交流能促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生思考。

4.提供科學(xué)探究機(jī)會，被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識?！苯處煈?yīng)善于營造探究的氛圍，將靜態(tài)、封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究的過程中獲取知識，提升探究能力。

小學(xué)生熱愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)，喜歡玩，愛動手時(shí)他們的特質(zhì)，教師要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有動手的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都參與探究過程，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在“做中玩”，在“玩中學(xué)”，體會科學(xué)探究的樂趣。同時(shí)教給學(xué)生正確的探究方法，明確探究的目的性，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究學(xué)習(xí)的過程。

我在執(zhí)教《植物長大了》一課中，拋出問題“植物的生長過程有哪一些呢？”，學(xué)生大多回答：種子、植株、開花。為了讓學(xué)生做一個(gè)探究學(xué)習(xí)的主人翁，準(zhǔn)備了一些鳳仙花種子和花盤，每個(gè)小組分幾顆種子，以及種植的花盆。另外，我強(qiáng)調(diào)種植的目的：仔細(xì)觀察植物在成長過程中，每個(gè)三天記錄植物在成長過程中的變化。等植物長大了，再回到課堂來上課，讓孩子們興高采烈地把植物帶到課堂，在課堂展開觀察、測量植物的成長情況，并分享小組成果。整個(gè)課堂很活躍，孩子們熱情很高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

5.以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n程背景下，發(fā)展性評價(jià)和鼓勵性評價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過老師給予鼓勵性的評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。同時(shí)，學(xué)生也很在乎同學(xué)們對自己認(rèn)知的評價(jià)，在學(xué)生中開展互相評價(jià)活動，正好可以滿足這種心理需求，幫助他們收集各方面的意見，補(bǔ)充和矯正自我意識中的不足和偏頗。

當(dāng)同學(xué)們的正確評價(jià)被老師和學(xué)生理解接受，就內(nèi)化為完善自我的意識，并且產(chǎn)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我激勵的心理能力。如果自己的科學(xué)認(rèn)知不足時(shí)，通過生生之間的評價(jià)交流，學(xué)生常常會反思自己存在的問題，矯正錯(cuò)誤概念，并且找到努力的方向，在交流評價(jià)中完善正確的科學(xué)概念。

6.成就感激發(fā)主動學(xué)習(xí)動機(jī)

“從實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證原理，在探究中拓展創(chuàng)新”是科學(xué)教育理念。從理念出發(fā)，目的是讓孩子養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣、引導(dǎo)創(chuàng)新能力、構(gòu)建樂于主動的學(xué)習(xí)精神。

教師應(yīng)抓住學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的探究興趣，提升一定的創(chuàng)新難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際差異，尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們提供開放的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，這時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造力被激發(fā)，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)，更能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

我在執(zhí)教《神奇的電磁鐵》時(shí)，安排一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，“如何制作一個(gè)電磁鐵”，“驗(yàn)證電磁鐵是否具有磁性？”，最后探究“影響電磁鐵的磁性大小有哪些因素”，并分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生選擇自己猜想的因素進(jìn)行探究，課堂教學(xué)進(jìn)入高潮期。后來我加深了難度，根據(jù)第一課時(shí)遇到的難題，電磁鐵會發(fā)熱，用手直接連接斷開不方便，有什么方法讓實(shí)驗(yàn)更方便安全？所以，我安排了第二課時(shí)，讓學(xué)生想辦法如何讓電路更好的斷開和連接呢？并讓小組比賽，哪一個(gè)小組創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)最簡便實(shí)用。有小組學(xué)生根據(jù)電路，能夠提出在電路中加入開關(guān)的創(chuàng)新，還有小組提出將電池裝入電池盒，解決用手拿的不方便的問題。當(dāng)學(xué)生提出方案后，我為學(xué)生提供了一些材料，讓他們自行組裝，整個(gè)創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃，學(xué)生沉浸于成就感的喜悅中。

科學(xué)課實(shí)驗(yàn)是靈魂，在教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新作為首要條件，讓學(xué)生在興趣的指引下走向成功，這樣的課堂有成功的喜悅感。

7.學(xué)以致用，加強(qiáng)動機(jī)教育

科學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。用學(xué)得的知識解決實(shí)際問題，一能鞏固知識，二能驗(yàn)證和修正知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。當(dāng)解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值，所以師要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)目的教育，發(fā)展長遠(yuǎn)的動機(jī)。比如說在《讓燈亮起來》學(xué)習(xí)后，我提出問題：為什么家里的電路中，一個(gè)燈泡滅了，其他燈泡還亮著。學(xué)生回答“因?yàn)榧依锏碾娐凡捎昧瞬⒙?lián)電路，一個(gè)燈泡滅了不影響其他燈泡的亮和滅”，從學(xué)生回答熱情上看到他們用所學(xué)知識解決了問題的成就感和喜悅感，從中學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)的真正的動機(jī)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，須從小學(xué)生的自身特點(diǎn)和科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，一方面抓住學(xué)生的好奇心激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，一方面給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)期望，學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生較為長遠(yuǎn)的動機(jī)，另外，創(chuàng)造一定的探究難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究、創(chuàng)新的成就感，培養(yǎng)他們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”的主動學(xué)習(xí)。