淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法

何嫻

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展下對(duì)人才需求的提升，我國(guó)教育提出了生本理念，樹立了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展就需要做出改革和創(chuàng)新，在方法上融合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)有效閱讀探究，指導(dǎo)閱讀方法的目的，從而提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中。基于此，在教學(xué)方法上需要以三位一體教學(xué)方法為核心，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，并讓閱讀從淺層開展，然后做深度解析，再做知識(shí)應(yīng)用，保證教學(xué)方法的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);三位一體

分類號(hào)：G623.2

1.建立三位一體高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

三位一體閱讀教學(xué)方法是新課改下以學(xué)生為主體的新型方法，其核心理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型閱讀，可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀中核心素養(yǎng)的建立。高中語(yǔ)文三位一體閱讀教學(xué)方法需要教師設(shè)立一個(gè)主題，然后將單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，分成三個(gè)課時(shí)開展群文閱讀和讀寫教學(xué)的結(jié)合，保證學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成閱讀理解，有能力的提升，同時(shí)也能在寫作中將閱讀知識(shí)進(jìn)行利用，進(jìn)行閱讀反思，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的探究式、應(yīng)用型閱讀理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)的建立。

2.注重閱讀興趣的激發(fā)

無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，其先提條件都需要學(xué)生的主動(dòng)參與，如果學(xué)生不去做參與，教學(xué)方法得不到落實(shí)，也就沒(méi)有教學(xué)效果。同時(shí)新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展需要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做主動(dòng)性的閱讀理解[1]。因此，在三位一體閱讀教學(xué)方法下需要應(yīng)用情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，也讓學(xué)生的情感認(rèn)知與閱讀主題建立統(tǒng)一，提升閱讀學(xué)習(xí)的深度和效率。例如，在高一的現(xiàn)代詩(shī)歌這一單元的閱讀教學(xué)，教師的情境設(shè)置就以現(xiàn)代詩(shī)歌中的名言名句為內(nèi)容，以朗誦和互動(dòng)交流的方式構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)在詩(shī)歌理解的情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生可以感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)方式。通過(guò)情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)可以使其對(duì)課文主題有深度的理解，在閱讀中也能以此為方向進(jìn)行快速的、深刻的閱讀。

3.加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)

三位一體的語(yǔ)文閱讀需要保證學(xué)生自主閱讀的有效性，讓學(xué)生在閱讀中挖掘文章中所蘊(yùn)含的優(yōu)良思想品質(zhì)，體會(huì)其中的語(yǔ)文素養(yǎng)，并最基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容做有效的理解分析。這就需要加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以遞進(jìn)層次教學(xué)方法為形式，讓學(xué)生可以在淺層閱讀和深度閱讀的不同階段都能做情感閱讀，解析文章中的語(yǔ)文知識(shí)和中心思想，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中有綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)[2]。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師就將課文分成兩個(gè)層次，并分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行。第一課時(shí)針對(duì)北京的秋天描寫做基礎(chǔ)理解，分析其中對(duì)秋天描寫的特色和寫作手法，可以對(duì)全文有整體的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)吸收;第二課時(shí)針對(duì)故都的秋所要表達(dá)的思想感情和內(nèi)涵思想作引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生可以挖掘出文章中寫作的情感，并針對(duì)情感做段落和整體的分析。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以保證所有學(xué)生都能對(duì)《故都的秋》這篇課文有深層次的理解認(rèn)識(shí)，能夠培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)和語(yǔ)文思維素養(yǎng)。

4.開展寫作反思的組織

三位一體高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法需要針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程做培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生有效的獲得知識(shí)，更重要的是讓其建立應(yīng)用閱讀的能力，學(xué)會(huì)為什么讀，讀什么、怎么讀、怎么用，所以在方法上需要將閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行反思，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果，保證知識(shí)的獲取能夠被內(nèi)化吸收。例如，在《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》這三篇課文的教學(xué)中，教師在第三課時(shí)需要讓學(xué)生去演講寫作，將課文中的寫作思路應(yīng)用，將寫作技巧應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，也促進(jìn)其完善閱讀理解，找到自身閱讀過(guò)程中錯(cuò)誤和不足。高中閱讀地進(jìn)行需要脫離小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解，要從基本的課文理解為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀的分析，不僅提高閱讀水平，也鍛煉學(xué)生的閱讀解題能力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成績(jī)、知識(shí)和素養(yǎng)的同步提升。

5.培養(yǎng)應(yīng)用閱讀的方法

雖然三位一體閱讀教學(xué)方法有較高的效果，但是實(shí)際的教學(xué)實(shí)施不容易實(shí)現(xiàn)。主要困難是學(xué)生的差異大，有些學(xué)生無(wú)法做自主閱讀[3]。要改變這種情況，需要群文閱讀的改革應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀中有互動(dòng)的交流，針對(duì)課文大意、中心思想、寫作方向做相互之間的討論，就可以使思維得到交流，可以保證閱讀教學(xué)的有效性，所有學(xué)生都能在其中獲得知識(shí)內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中感受素養(yǎng)的應(yīng)用，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)、思想，在鑒賞中完成深度閱讀。應(yīng)用閱讀方法的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做文章的分析理解，從不同的角度去剖析文章主旨，并在確定主題的基礎(chǔ)下做逐漸分步的解析，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。

結(jié)論：總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用需要以學(xué)生為主體，并針對(duì)素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)做自主閱讀的引導(dǎo)，構(gòu)建三位一體的閱讀教學(xué)方式，讓興趣閱讀，遞進(jìn)層次教學(xué)，讀寫結(jié)合，群文閱讀教學(xué)方法得到綜合性的使用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三位一體的閱讀教學(xué)方法需要多種教學(xué)方法的整合，在實(shí)踐教學(xué)中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體方法的選擇，并在教學(xué)方式上做配合，以此推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新.高中語(yǔ)文中閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2019（46）：68-69.

[2]賀明淑.高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究[J].課程教育研究，2019（46）：103-104.

[3]蘇坤.提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].課程教育研究，2019（46）：165-166.