貧困山區(qū)農村初中教師自主發(fā)展的有效途徑

孟福梅 鄭君堂

摘要：貧困山區(qū)農村初中教師的自主發(fā)展始終是貧困山區(qū)教育教學中的一大難題。本文根據實踐經驗，總結了幾條貧困山區(qū)農村初中教師自主發(fā)展的有效途徑，分別是記錄關鍵事件，經常與自我保持對話;進行教學反思，在反思中提升與發(fā)展;相互合作交流，與其他教師共謀發(fā)展;開展校本教研，專業(yè)發(fā)展的最好平臺。

關鍵詞：貧困山區(qū);農村;初中;教師;自主發(fā)展

相較于城市地區(qū)，或者說發(fā)達地區(qū)，貧困山區(qū)受制于各方面條件的限制，使得初中教師的自主發(fā)展面臨種種的阻礙。貧困山區(qū)的初中教師要想實現自我的發(fā)展往往要克服諸多的困難。筆者在貧困山區(qū)任教多年，對于教師自主發(fā)展的有效途徑進行過深入的探究，得出了一些結論，現歸納如下，還望能有所借鑒意義。

1.記錄關鍵事件，經常與自我保持對話

所謂關鍵事件，指的是“教師在教學中經歷的重要事情”，這些事情可以是發(fā)生在課堂教學中的某個片段，或是發(fā)生在課下與學生交流的某一時刻，也可以是與其他教師在進行教學研討時的事情。這些關鍵事件，往往能夠帶給我們自身很大的沖擊，提高我們的認知。比如，在與其他教師進行教學研討時，我們從其它教師那里聽到了新的教學思想、教學理念，或者是新的教學手段。再比如，在課堂教學中，學生針對教學內容提出的某一問題，讓我們一時之間竟不知如何作答。在這些事件中，我們都能夠切身的感受到自己在知識層面、教學能力上的不足，通過記錄這樣的關鍵事件，能夠激發(fā)我們提高自身能力的意識。由于任何事件本身都是無法呈現自身“意義”的，只有在事后的反思中才能斷定它是否是“關鍵事件”，這一過程也是挖掘自我更新的價值與意義的過程。

我們可以專門準備這樣一個本子，專門記錄教學中的關鍵事件，用文字記錄的過程，實際上也是讓這一事件在我們的腦海中重演一遍，強化我們的記憶。而且，通過文字的方式加以事件的記錄，能夠讓我們在日后隨時可以重溫這些關鍵事件，不斷激發(fā)我們奮進的意識。

2.進行教學反思，在反思中提升與發(fā)展

進行教學反思是教師實現自主發(fā)展的最簡單的途徑。貧困山區(qū)的教師不像其他地區(qū)的教師，可以參加各種培訓會、研討會，沒有太多的進修的機會。所以，教學反思可以說是貧困山區(qū)農村初中教師自主發(fā)展的一條重要途徑。

美國著名教育家杜威在《我們怎樣思維》一書中最先提出，倡導教學中進行教學反思。反思教學是課程改革的客觀要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是教好學生的基本保證，在國內外教育中已成為一種新的思想潮流。坦率地說，我上完每一節(jié)課后，多少都覺得有些遺憾，有時上完一節(jié)課后，隨時反思，尋求解決問題方法，及時修正教法，第二、三節(jié)課在其它班上課，就覺得遺憾少些了?；仡欁约旱慕虒W經歷，我認為反思自己的教學，首先要沖破思想禁錮，那就是認為對自己的教學情景，過程產生懷疑，自我剖析，自我否定，自我批判，或者別人給自己提意見，批評是無面子和失敗的反映。其實，恰恰相反，那是個人專業(yè)水平螺旋式上升的必由之路。只有以自己的教學情景，過程作為認知對象，清晰地進行再現，由此，產生困惑，懷疑，才有尋求解決問題的欲望和沖動，才會自覺的積極的提出各種假設，產生探究的樂趣，在教學實踐中體驗問題得到解決的愉悅。

3.相互合作交流，與其他教師共謀發(fā)展

自主發(fā)展絕不是把自己孤立起來，閉門造車，其本意是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，隨時準備更新自己的教育理念和專業(yè)知識。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種資源，沖破相互隔離的樊籬，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事的合作和幫助。建構主義的學習觀中很重要的一個方面便是共同學習，共同完成知識、能力的建構。因為共同學習中碰撞、摩擦所產生的思維火化是獨自學習無法獲得的。

4.開展校本教研，專業(yè)發(fā)展的最好平臺

開展校本教研，是貧困山區(qū)農村初中教師自主發(fā)展的一條重要途徑。有大量研究數據表明，以及諸多教師的教學實踐證明，教師教學能力的顯著提高和知識水平的不斷深化是在教育教學實踐中產生的，一切先進的教學理念、教學手段唯有在教學實踐中才能得到踐行以及熟練運用。

校本教研是貧困山區(qū)農村初中教師自主發(fā)展的最好平臺，它對實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因而對于農村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特殊的價值和意義。因此，貧困山區(qū)學校應該盡可能立足本校，開展校本教研，以培養(yǎng)更為出色的師資隊伍的目標，促進本校教師的發(fā)展。

總的來說，貧困山區(qū)農村初中教師的自主發(fā)展并沒有城市地區(qū)教師那么多的可供選擇的途徑，所以我們更加要利用好能夠被利用的途徑，這些途徑包括但不限于記錄關鍵事件、進行教學反思、相互合作交流、開展校本教研。我們要不斷探索、不斷改善環(huán)境，使貧困山區(qū)教師的自主發(fā)展之路越來越平暢。

參考文獻：

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[2]王恩惠，吳吉暄.農村教師專業(yè)自主發(fā)展阻礙性因素探析與突破[J].中小學教師培訓.2016（04）