信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究

摘要：隨著信息化教育發(fā)展的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合則成為教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。本文從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程改革需要對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合進(jìn)行深入探究，以期對推進(jìn)小學(xué)語文信息化教育的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;整合策略

引言：在教育信息化的背景下，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，促使信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合，成為教育工作者課程研究的主要內(nèi)容。加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，對于優(yōu)化教與學(xué)關(guān)系，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面構(gòu)建具有重要意義。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對于信息技術(shù)的運(yùn)用存在誤區(qū)，使得教學(xué)技術(shù)與課程內(nèi)容的整合難以達(dá)到理想預(yù)期。針對此，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議：

一、立足學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合

古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)最根本的情感動機(jī)。在探索新知的過程中，學(xué)生一旦對某一客觀事物產(chǎn)生興趣，就會自動形成探索的內(nèi)在動力，并在興趣的驅(qū)動下不斷前進(jìn)。小學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)的發(fā)展階段，對于生動、直觀、新穎的內(nèi)容充滿興趣，因此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體的情感認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將教材中靜態(tài)、單一的知識內(nèi)容，用動態(tài)、靈活、有趣的方式呈現(xiàn)出來，并形成教學(xué)情境，以吸引學(xué)生主動探究，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如在古詩《詠柳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的景象，同時配合音樂，調(diào)動學(xué)生朗誦詩歌的興趣，將自己學(xué)過的有關(guān)春天的詩歌進(jìn)行分享;接下來，在配樂的伴奏下，教師抑揚(yáng)頓挫地朗誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！蓖瑫r每一句話配合一幅圖，讓學(xué)生將詩詞中凝練的內(nèi)容與畫面中的信息進(jìn)行對照，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下形成古詩誦讀興趣。

二、基于課程重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，是構(gòu)建知識框架，提高其思維能力，促進(jìn)情感態(tài)度發(fā)展的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于按部就班地在語言中滲透課程重難點(diǎn)，并利通過知識灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生完成重難點(diǎn)的練習(xí)與消化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生主體的有效參與，導(dǎo)致學(xué)生對課程重難點(diǎn)的突破更多是形式化的表現(xiàn)，難以達(dá)到真正的課程發(fā)展目標(biāo)。針對此，在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的背景下，教師可以利用微課等短小精悍、內(nèi)容充實(shí)的數(shù)字化資源，對傳統(tǒng)的課程進(jìn)行分解、優(yōu)化，確保教學(xué)重難點(diǎn)清晰分明，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與重難點(diǎn)知識的有效互動中完成理解與消化。例如在《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合文本結(jié)構(gòu)確定教學(xué)重難點(diǎn)，并制作微課，在微課中教師利用精煉的語言，幫助學(xué)生從文本中找出具體描寫“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”景象的句子，并利用練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的畫面進(jìn)行自主表達(dá)。這樣的教學(xué)整合，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)了對閱讀理解重難點(diǎn)目標(biāo)的思考與探究。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合

在現(xiàn)代教育改革中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育教學(xué)發(fā)展的基本任務(wù)。信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，在創(chuàng)新層面更利于激發(fā)學(xué)生的自主性。基于此，在小學(xué)語文課程實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)要求，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會。例如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師同學(xué)生一起對相關(guān)資料進(jìn)行收集、整合，以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的局限，從立體化閱讀的層面對圓明園的布局、文物、景觀進(jìn)行想象與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的輔助下感受圓明園的輝煌，進(jìn)而在圓明園的毀滅的強(qiáng)烈落差中理解民族崛起的重要意義;再如在《飛船上的特殊乘客》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用的錄像引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)，刺激學(xué)生沿著作者的想象將思緒延伸到太空中，并結(jié)合創(chuàng)新表達(dá)對太空中的世界進(jìn)行描繪，進(jìn)而鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生用語言文字表達(dá)創(chuàng)新想法的能力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思考與探索。

四、設(shè)置課堂多元化情景，實(shí)現(xiàn)資源整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對于課堂情景的設(shè)置也可以多元化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)中可以充分利用其信息技術(shù)提供給我們的生動、直觀、形象的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極性，促使他們主動地探索知識，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在語文教學(xué)中引入信息技術(shù)，使學(xué)生對收集到的信息在進(jìn)行加工的時候，通過歸納、綜合、分析、自動控制思維活動，找出相關(guān)的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，從而得出新的信息點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大增強(qiáng)。小學(xué)語文課本上有很多精彩多倫的課文，可以充分設(shè)置精彩的課堂情景。如教學(xué)《圓明園的毀滅》、《登鸛雀樓》等文章時候，課文提供的情景很多，運(yùn)用信息技術(shù)加課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生耳目一新，記憶深刻。

四、結(jié)束語

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)整合，是信息化教育發(fā)展的必然趨勢?；诖?，教師在教學(xué)改革中，應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，結(jié)合課程重點(diǎn)要求，引導(dǎo)創(chuàng)新探究，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與語文課程培養(yǎng)目標(biāo)的有效整合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究[J].教師，2017，10（3）：62-63.

[2]羅燕.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的再思考[J].2017，（4）：162-163.

[3]謝淑芳.論基于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的再思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐[J].2017， （10）：36-37.

[4]王洪武，陶運(yùn)梅.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合勢在必行[J].科學(xué)咨詢，2015，（36）：158-158.

[5]劉建國.談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[J].中華少年，2018，（4）：34-36.

[6]高麗蘭.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合[J].課外語文（教研版），2014，（3）：82-82.

作者簡介：

何斌（1967.11-），漢，安徽池州人，中級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

郵寄地址：安徽省池州市貴池區(qū)匯景花園55棟4單元 何斌 收，手機(jī)：13965924828。