簡析小學(xué)語文骨干教師科研能力的培訓(xùn)策略

馬駿

摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念和素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求，國家教育部門十分重視骨干教師的科研能力培訓(xùn)工作，重視提高基礎(chǔ)教育的開展效果。通過對(duì)骨干教師進(jìn)行科研能力的充分培訓(xùn)可以指導(dǎo)教師們從之前的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)化為專家型教師，重視對(duì)之前的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，從理論層面逐漸上升到實(shí)踐操作層面上。需要從多個(gè)方面思考如何提高小學(xué)語文骨干教師科研能力的培養(yǎng)效果，從而指導(dǎo)語文教師對(duì)小學(xué)生開展更高層面的課程教育。

關(guān)鍵詞：語文教師;科研能力;小學(xué)生;骨干教師;培訓(xùn)策略

分類號(hào)：G623.2

前言：結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究得知通過對(duì)骨干教師進(jìn)行多方面的科研能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)科教師將所接受的理論教育逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，對(duì)教學(xué)科學(xué)的豐富和創(chuàng)新發(fā)展起到推動(dòng)作用。而學(xué)員接受科研能力培養(yǎng)之后能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度的體驗(yàn)，也可以提高他們整體的科研能力，重視通過多個(gè)方面強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。這樣能指導(dǎo)教師們?cè)谡莆障嚓P(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上也可以自主選題，立足自我反思和學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考，最后通過加強(qiáng)跟蹤的方式提高自身科研能力。

1.重視對(duì)小學(xué)語文骨干教師進(jìn)行理論知識(shí)的教育，提高教師的教育理論水平

通過對(duì)語文教師對(duì)科研能力的培養(yǎng)，可以讓他們對(duì)理論知識(shí)實(shí)施深度的體驗(yàn)，也能在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高他們的科研能力?；诋?dāng)前教育部門對(duì)骨干教師所提出的能力培養(yǎng)要求，本文認(rèn)為要想提高骨干教師的科研能力需要開展多個(gè)方面的教育工作，首先應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)語文骨干教師進(jìn)行理論知識(shí)的教育，提高教師的教育理論水平。

第一，培訓(xùn)人員應(yīng)該對(duì)參與骨干教師培訓(xùn)的小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)資料以及教材內(nèi)容的準(zhǔn)備，重視對(duì)他們進(jìn)行高水準(zhǔn)的理論指導(dǎo)。而在進(jìn)行培訓(xùn)資源選擇的過程中，培訓(xùn)人員一方面應(yīng)該考慮到骨干教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)，另一方面也需要重視科研能力的培訓(xùn)，所以需要保障科研能力的培訓(xùn)效果。第二，關(guān)注課程開設(shè)的科學(xué)性。培訓(xùn)人員需要聘請(qǐng)著名的學(xué)者對(duì)骨干教師進(jìn)行先進(jìn)理論知識(shí)的講解，讓他們可以掌握教育科研的理論方法[1]。同時(shí)，專家在授課的過程中也可以講解一些成功經(jīng)驗(yàn)，給骨干教師提供一些可行的科研課題。

2.重視指導(dǎo)骨干教師自主選題和反思，給后期教育科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

首先，培訓(xùn)人員需要將骨干教師作為科研教育學(xué)習(xí)的主體，重視發(fā)揮出他們?cè)谂嘤?xùn)過程中的主體性，讓他們可以闡述自身的情感態(tài)度和觀點(diǎn)。這樣可以掌握骨干教師的對(duì)科研能力培養(yǎng)所提出的要求，根據(jù)合理的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)員們的成熟程度進(jìn)行課題研究內(nèi)容的修訂。同時(shí)，培訓(xùn)人員也能組織教師們進(jìn)行課題小組的研究，也可以根據(jù)教師興趣進(jìn)行課題研究。

其次，重視引導(dǎo)骨干教師進(jìn)行自我反思，給后期科研教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一是組織教師們進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫，重視將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)融入到案例編寫中，這樣可以在鍛煉學(xué)員們進(jìn)行問題思考的過程中得到寫作能力的培養(yǎng)。二是組織骨干教師對(duì)觀摩課實(shí)施研討，重點(diǎn)進(jìn)行客觀層面的分析和總結(jié)[2]。這樣可以將一些教學(xué)問題上升到理論研究層面上，在問題發(fā)現(xiàn)中積累相關(guān)的教學(xué)資料，這樣能給后期的科研教學(xué)提供更好的理論分析基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)骨干教師學(xué)方法，重視過程思考和科研成果的跟蹤

通過對(duì)骨干教師進(jìn)行科研能力的充分培養(yǎng)可以讓他們逐漸掌握到相關(guān)的科研方法，在循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)下進(jìn)行開題報(bào)告的撰寫，重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)資料的搜集和觀點(diǎn)整理，立足案例撰寫對(duì)之前的教學(xué)方式和行為實(shí)施反思，這樣可以掌握到行動(dòng)研究方法。同時(shí)，骨干教師通過的課題研究現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究能掌握到調(diào)查方法，更需要關(guān)注到實(shí)驗(yàn)研究法。通過這些研究方法的學(xué)習(xí)，可以讓骨干教師掌握到教育科研的相關(guān)方法，提高他們的科研學(xué)習(xí)能力[3]。在對(duì)骨干教師進(jìn)行科研能力培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)人員也應(yīng)該指導(dǎo)他們對(duì)課題研究的全過程實(shí)施分析。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該對(duì)骨干教師進(jìn)行參與程度和進(jìn)步情況等方面的評(píng)價(jià)，提高他們的科研能力。此外，在對(duì)語文教師實(shí)施科研能力培養(yǎng)的過程中也應(yīng)該和他們進(jìn)行互動(dòng)溝通，對(duì)其科研情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)論：通過對(duì)小學(xué)語文的骨干教師進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，教育部門可以指導(dǎo)教師們從之前的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)化為專家型教師，將所學(xué)的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，這樣能指導(dǎo)教師開展更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)和能力培養(yǎng)。基于這樣的教學(xué)要求和情況，相關(guān)人員需要分析骨干教師在科研能力上體現(xiàn)出的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況制定針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)，從而指導(dǎo)教師們提高自身的科研能力。這樣可以指導(dǎo)骨干教師可以對(duì)小學(xué)生開展更高層面的課堂教學(xué)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑香，張小忠.淺談小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（10）：74-74.

[2]何書利.試論骨干教師教育科研中存在的問題及解決策略——北京市朝陽區(qū)中小學(xué)骨干教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（07）：33-36.

[3]黃朝霞，趙華，HUANGZhao-xia等.發(fā)展性教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考——以“國培計(jì)劃”示范性小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：135-136.