巧用故事，叩啟孩子自信的心門

陳樂艷

分類號：G633.34

[案例背景]

高?；俏覀儼嘈罗D(zhuǎn)過來的一個孩子， 她在老家一直都擔任班長的職位。但她在本學期學初的班干部選舉中落選了。從那以后，她總感覺老師不喜歡她，自己再努力，成績再好也是沒有用的。于是，她開始自暴自棄，不思進取……

針對她的情況，我制定了消除疑慮、樹立信心、超越自我三步走的措施。一個學期過去了，在我和全班同學的努力和幫助下，高?；鞣矫婢辛溯^大的進步。

[案例描述]

激烈的班干部競選又一拉開帷幕，孩子們相繼走上講臺演講。這時，一個聲音響起：“老師，我也要參加！”是高海化。我的心中不由得既驚喜又不安。驚喜的是這段時間的努力有了回報，她又找回了從前的自信、大膽。不安的是雖然她各方面的進步很快，但在同學中的威信還不高，離班長的標準還有一定的距離。若是她落選能夠承受這個“打擊”嗎？是否又會回到自暴自棄的老路上來呢？最終，她落選了。

第二輪競選開始了，這次她報名競選副中隊長。結(jié)果，她還是沒被選上。這時，她傷心地痛哭了起來。如果是別人，可能傷心一陣子就可以挺過去了，但她的心理承受能力本來就弱，剛剛幫她樹立起來的自信心又要被毀于一旦？我該怎么去鼓勵她呢？

這時，我想起了一則歷史故事，便講了起來。

“一個在外與敵國作戰(zhàn)的將軍，總是吃敗仗。在一次又一次被敵人打敗之后，他急奏皇帝，一方面報告情況，一方面尋求對策，要求援兵。他在奏折上有一句話是“臣屢戰(zhàn)屢敗，……”。他的師爺看到這個奏折，覺得不妥，于是拿起筆來，將奏折上的這句話改為“臣屢敗屢戰(zhàn)，……”，皇帝看了他的奏章以后，被他不屈的斗志所感動，不再追究他屢戰(zhàn)屢敗的罪責，仍舊委以重用。這位將軍最終取得了戰(zhàn)斗的勝利。”

講完這則故事，我問了這樣一個問題：“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢敗”兩者之間到底有什么區(qū)別呢？

教室里頓時象炸了鍋似的沸騰起來，學生們熱烈地討論起來：

“我覺得兩者詞序不同，但表達的含義卻大不相同。”

“屢戰(zhàn)屢敗會傳達給人失敗和痛苦的感覺，而屢敗屢戰(zhàn)則帶給人希望?！?/p>

“屢敗屢戰(zhàn)表明了做事不管最終能否成功，都會坦然面對的態(tài)度。我們的學習也需要這種精神。”

……

還沒等同學討論完，高?；淹Ｖ沽丝奁?，眼睛里恢復了自信的神采?？吹贸?，她已明白了故事的意義。她又參加了體育委員一職的競選。而這次我不再為她著急了，因為我知道即使這次再失敗，她也不會氣餒。同學們也被她鍥而不舍的精神所打動，紛紛投票給她，她終于當選為體育委員。

[反思]

我曾給學生講過許多的故事，而這則故事產(chǎn)生的效果最直接、最明顯、最深刻。究其原因，有以下幾點：

1、新奇

我們都有這樣的經(jīng)驗：生病了，經(jīng)常吃一種藥就會產(chǎn)生抗藥性。心理上也是如此，學生對一些大道理也會產(chǎn)生“抗藥性”。這時，就需要換換“新藥”，只有這樣才能打動人心，取得“療效”。

在這個案例中，對學生用一些“跌倒了再爬起來”或者“失敗乃成功之母”之類的大道理顯然是治不了什么“病”的。而“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢敗”的故事，學生們覺得新奇、有趣，值得一聽。而且這個故事所蘊涵的哲理也是如此新奇。兩個詞組僅僅是字序不同，但所透漏出的處事態(tài)度確是截然不同。孰優(yōu)孰劣，一目了然。聽完這個故事，不等我發(fā)問，很多同學就已經(jīng)自發(fā)地陷入了“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”的思索之中了。在這種積極主動思索中，不用你去慷慨激昂地講什么大道理，學生們自然而然就會選擇“屢敗屢戰(zhàn)”作為自己的學習態(tài)度和處事原則。當然，“新”也不是惟新是用，不管合適不合適地喧眾取寵。要“新”得有理，“新”得恰當。

2. 精練

至今，我們依然可以看到老師們苦口婆心、長篇大論、滔滔不絕、恨鐵不成鋼的場面。殊不知，過多過濫的說教往往會起反作用，使學生產(chǎn)生逆反心理。相反，你說得精練一點，學生反而樂于接受。

在本案例中，我不但針對重點，把原本篇幅較長的“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”的故事壓縮成了一個小故事，引導學生討論交流以后，再結(jié)合高?；氖禄蛑苯踊蚺郧脗?cè)擊地要求學生。事實證明，這樣講得“少而精”不僅更能吸引學生的注意力，而且更能使學生欣然接受故事中蘊涵的道理。

3. 無痕

如果說“踏雪無痕”作為武俠小說的一種爐火純青、至高無上的輕功，為眾多的武林愛好者所艷羨和追求的話，那么，“無痕”式的教育不也正是育人工作中的至高境界嗎？不也應該為我們廣大的教師所追求嗎？

在此案例中，假設我直截了當?shù)貙Ω吆；M行思想教育，我想，無論我的情感是多么的真誠、發(fā)自肺腑;話語是多么親切悅耳、富有表現(xiàn)力，都不會有好的效果。因為這等于把學生和自己對立了起來，會使學生產(chǎn)生一種抵觸情緒，不管說得多正確，她也聽不進去。所以我認為，堅持“無痕”的教育就是在對學生進行教育時，千萬別讓人聽出你是在教育他們，而應讓他們在潛移默化中受到熏陶與啟迪。

故事德育是促進學生健康成長的一種教育形式。教師有計劃、有目的地精心選擇故事，通過生動地講述，引發(fā)學生興趣，叩啟學生心門，產(chǎn)生情感共鳴，從而化育情感，啟迪心智。