體驗(yàn)一建構(gòu)理解一認(rèn)同

王建木

摘要：活動(dòng)育人的理念是：把老師告訴學(xué)生的話(huà)變成學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn);把老師要灌輸?shù)挠^念變成學(xué)生自己悟出的道理;把老師反復(fù)的要求變成學(xué)生自覺(jué)的習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)一節(jié)主題班會(huì)的剖析，從活動(dòng)育人的視角，從目標(biāo)達(dá)成、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、組織形式等方面談?wù)剛€(gè)人的看法，歡迎各位專(zhuān)家同行批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：堅(jiān)持;活動(dòng)育人

2016年11月，我有幸到北京參加由北京教育學(xué)院組織的骨干班主任國(guó)培。在與一些教授、大師的交流中讓我進(jìn)一步感受到了德育的“博大精深”。今天想通過(guò)北京十四中學(xué)的一堂主題班會(huì)課，來(lái)談?wù)勎覍?duì)“活動(dòng)育人”的一絲感悟。

進(jìn)入中學(xué)，尤其到了高中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的壓力增加了不少，所以老師會(huì)通過(guò)個(gè)別談話(huà)、主題班會(huì)等各種形式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。本次主題班會(huì)老師旨在以小組為單位，通過(guò)平板支撐的活動(dòng)，讓學(xué)生感受“堅(jiān)持”，從而助力高考。

一、活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成

凡事能否“堅(jiān)持”，撇開(kāi)外力推動(dòng)，就個(gè)體自身主觀而言，往往離不開(kāi)“意志”，這應(yīng)該是談?wù)摗皥?jiān)持”不可回避的重要內(nèi)容。籠統(tǒng)講，意志有它的普適性，意志堅(jiān)強(qiáng)的人做很多事情都能堅(jiān)持得更久一些（甚至于不達(dá)目的不罷休），而意志薄弱的人，做很多事情則都難以持久。但是，我們又不能忽視另一種現(xiàn)象：意志的強(qiáng)弱在不同方面可能體現(xiàn)得并不一樣，有時(shí)區(qū)別倒也不大（所謂“強(qiáng)弱”只是相對(duì)），可有時(shí)則反差巨大！在現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面意志薄弱，但是在運(yùn)動(dòng)（訓(xùn)練或比賽）和勞動(dòng)時(shí)卻很能拼（其體質(zhì)未必很好），這是值得我們注意和思考的。下午的游戲，表面看是橫向的各個(gè)小組以及個(gè)人之間的比較，可是從主持人的話(huà)（其實(shí)也是組織者的意圖）來(lái)看，落腳點(diǎn)則是放在縱向比較，即個(gè)體前后兩次計(jì)時(shí)的對(duì)比（前一天在沒(méi)有老師聽(tīng)課時(shí)已進(jìn)行過(guò)一次平板支撐的測(cè)試），以此延伸出自我要求（目標(biāo)和價(jià)值觀）、目標(biāo)附加（團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)）、動(dòng)力效應(yīng)（同學(xué)鼓勵(lì)）等。記得最后剩下一男一女兩位學(xué)生PK時(shí)，我挺希望男生能贏并對(duì)主持人將如何點(diǎn)評(píng)抱有期待（因?yàn)槲乙阎琅鷮W(xué)習(xí)成績(jī)位列第二）。可喜的是男生贏了，可惜的是，主持人對(duì)此沒(méi)有提供有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)。為高三學(xué)生組織這樣的活動(dòng)，組織者坦言是要指引學(xué)習(xí)而助力于高考的。我想，如果就事論事，游戲比的是“堅(jiān)持”，結(jié)果是學(xué)習(xí)成績(jī)不如女生的男生贏了，這說(shuō)明什么？是否就說(shuō)明男生在學(xué)習(xí)上的意志也會(huì)超過(guò)女生？顯然未必（池教授后來(lái)就提到了女生在此項(xiàng)游戲中的不易）！可是如果未必，那這項(xiàng)游戲是否只剩下縱向比較的價(jià)值而在橫向比較上就喪失了意義呢？肯定不是！面對(duì)如此結(jié)果，我們可以假想男生在學(xué)習(xí)方面的意志同樣超過(guò)女生，從而引發(fā)學(xué)生在課后對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的諸多因素的思考。當(dāng)然，我們也可以把另一種可能擺到臺(tái)面上，即男生在學(xué)習(xí)方面的意志不如女生，由此提請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)思考原因和對(duì)策。那些在學(xué)習(xí)上不能“堅(jiān)持”的所謂意志薄弱的學(xué)生，他們最大的問(wèn)題是什么？恐怕是再努力也是白費(fèi)勁此路不通的絕望心態(tài)吧！只是一味地告訴他們要堅(jiān)持，有用嗎？“不堅(jiān)持怎么知道不成功！”誰(shuí)說(shuō)的？早戀呢？永動(dòng)機(jī)呢？……我們?cè)谡務(wù)摗皥?jiān)持”的時(shí)候否能夠拓展到“目標(biāo)”的制定和“信心”的樹(shù)立呢？甚至于，談到“失敗”。如果與他人橫向比較，即便是面對(duì)一個(gè)看來(lái)切實(shí)可行的目標(biāo)，誰(shuí)又能保證堅(jiān)持了就注定不會(huì)失敗呢？但是，回到自我的縱向?qū)Ρ?，在“?jiān)持”中做一個(gè)更好的自己，誰(shuí)又能否認(rèn)這不是一種成功呢？很高興，在結(jié)束語(yǔ)中，主持人說(shuō)了一句“每個(gè)人都可以是自己的冠軍”。略感遺憾的是，缺乏水到渠成之美！

我不知道老師在這之前有沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“目標(biāo)制訂”、“信心樹(shù)立”、“意志品質(zhì)”等方面的活動(dòng)滲透和引導(dǎo)，若就單獨(dú)的一節(jié)主題班會(huì)課，顯然很難真正達(dá)到很好的效果。

二、活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)于主題班會(huì)的效果影響是不一樣的。一般可選取班級(jí)中近期出現(xiàn)的某種現(xiàn)象作主題，也可結(jié)合該年齡特點(diǎn)的心理特點(diǎn)為主題。主題“接地氣”，學(xué)生才樂(lè)于參與，才能達(dá)到較好的效果。一般高三會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段的制造心理壓力期（8月一12月），第二階段緩解心理壓力期（12月一4月），第三時(shí)期：激勵(lì)沖刺時(shí)期（4月一6月）。11月初為高三學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)“堅(jiān)持”的主題班會(huì)因該說(shuō)還算適宜。但“堅(jiān)持”不是獨(dú)立存在，而需要有各種因素的相互作用。找準(zhǔn)學(xué)生“堅(jiān)持”的內(nèi)因和外因，貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、活動(dòng)的組織形式

就本節(jié)班隊(duì)課的組織形式上來(lái)看，老師以小組為單位活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)能讓學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)附加，即為小組的榮譽(yù)而堅(jiān)持。同時(shí)小組內(nèi)的同學(xué)相互鼓勵(lì)使那份堅(jiān)持更具內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課較多時(shí)間是讓學(xué)生在平板支撐的活動(dòng)中體驗(yàn)?；顒?dòng)育人的本質(zhì)也就是學(xué)生通過(guò)參與、交流，體驗(yàn)，逐漸形成對(duì)社會(huì)的適應(yīng)和對(duì)世界理解方式的建構(gòu)。從參與體驗(yàn)一思考澄清一建構(gòu)觀點(diǎn)，外顯有規(guī)，內(nèi)顯有德，不是單純地讓學(xué)生“知道”需要堅(jiān)持，而是讓他們“懂得”堅(jiān)持，從依從一理解一認(rèn)同，只有讓這種觀念得到學(xué)生的認(rèn)同，才能真正走進(jìn)他的心靈，內(nèi)化為自己的行為。

若就“堅(jiān)持”這個(gè)主題來(lái)看，我覺(jué)得可以作為一個(gè)大活動(dòng)（系列活動(dòng)）來(lái)開(kāi)展。前期以“目標(biāo)制訂”人手，在外力推動(dòng)外，拉動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力;中期從“信心樹(shù)立”為抓手，結(jié)合目標(biāo)附加（團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、家長(zhǎng)期待、老師關(guān)心、……）給于動(dòng)力支持;中后期從“意志品質(zhì)”著眼，結(jié)合馬斯洛“需要層次理論”，為“實(shí)現(xiàn)自我”的需要而學(xué)會(huì)堅(jiān)持;后期總結(jié)階段應(yīng)從縱觀整個(gè)過(guò)程出發(fā)，肯定學(xué)生在過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生感悟，在不斷錘煉中才能遇見(jiàn)更好的自己！

以“活動(dòng)育人”為理念，以學(xué)生的內(nèi)因、外因出發(fā)點(diǎn)，以主題班會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)為載體，外化于形，內(nèi)化于心。搭建育人的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)德育情景，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)和感受，形成健康的道德品質(zhì)。生活實(shí)踐是學(xué)生情感的生發(fā)劑，道德體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成技能，提高思想認(rèn)識(shí)，把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的一種有效方式。學(xué)生要了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、扮演好社會(huì)角色，必經(jīng)體驗(yàn);接觸自然、社會(huì)和伙伴，學(xué)會(huì)反省，進(jìn)而形成社會(huì)道德意識(shí)和觀念，啟迪道德覺(jué)悟，激勵(lì)道德情感，強(qiáng)化道德意識(shí)，提高道德推理、道德選擇和道德實(shí)踐能力，增強(qiáng)道德責(zé)任感。