小學(xué)語文的經(jīng)典古詩文誦讀教學(xué)策略研討

陳日英

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)國家經(jīng)典教學(xué)逐漸被當代教學(xué)愈發(fā)重視。傳統(tǒng)文化是民族的記憶，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要影響和作用。在古代教學(xué)中，學(xué)生的開蒙啟迪教育便是通過進行有效的誦讀完成。在長期的誦讀過程中，學(xué)生會自然體悟經(jīng)典詩詞中的道理。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的教學(xué)方式加速了這一教學(xué)趨勢，重點放在對的詩詞愿意的講解上，卻相對忽視了誦讀教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解和學(xué)習(xí)存在障礙。對此本文將對小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)進行分析和探討，希望能夠給相關(guān)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的有效發(fā)發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文誦讀;教學(xué)策略;分析探討

古詩文誦讀教學(xué)在傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要價值和作用。首先小學(xué)古詩文具有兒歌一樣的韻律美，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡，使學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)保持足夠的情緒。其次古詩文閱讀教學(xué)能夠達到溫故知新的效果，盡管教師在課堂中對古詩大意進行一再解釋，但學(xué)生對古詩的理解還需要經(jīng)過時間的沉淀，以得出自身的結(jié)論，學(xué)生對古詩文的誦讀和記憶，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累更多個性化的見解，提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。最后古詩文誦讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐意識，使古代思想在現(xiàn)代生活中得到有效的體現(xiàn)，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和情緒體驗得到有效提升。

一、傳統(tǒng)語文古詩文誦讀教學(xué)中存在的問題

（一）誦讀教學(xué)是古詩文課教學(xué)的點綴

在傳統(tǒng)古詩文教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著強勢地位，學(xué)生的閱讀感悟和理解無法進行表達，導(dǎo)致師生之間的教學(xué)出現(xiàn)分離。教師的教學(xué)按部就班，但學(xué)生卻對教師的教學(xué)無動于衷。在此基礎(chǔ)上進行誦讀教學(xué)，學(xué)生的誦讀興趣會被相對消減，導(dǎo)致誦讀教學(xué)的作用得不到有效體現(xiàn)和發(fā)揮。其次在古詩文誦讀教學(xué)過程中，教師安排的教學(xué)時間較短，也使學(xué)生對詩文誦讀還未“盡興”就己經(jīng)結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)方式存在抵觸情緒。最后傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為重要，部分教師在教學(xué)中直接忽略了誦讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效培養(yǎng)。

（二）古詩文誦讀方式相對單一

在傳統(tǒng)古詩文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀的教學(xué)相劉單一。即進行有感情的誦讀，學(xué)生的誦讀興趣很容易被消磨殆盡。對此教師需要開發(fā)多樣的誦讀教學(xué)策略，促使學(xué)生保持對詩文朗誦的持續(xù)關(guān)注。

（三）誦讀教學(xué)和詩文背誦存在區(qū)別

在傳統(tǒng)古詩文誦讀教學(xué)中，教師常把誦讀教學(xué)和背誦教學(xué)進行聯(lián)系。學(xué)生的課堂誦讀是為了更好的為學(xué)生背誦服務(wù)，導(dǎo)致誦讀教學(xué)失去了其應(yīng)有的價值和意義，對學(xué)生的閱讀文學(xué)體驗造成消極影響。

（四）故事文誦讀教學(xué)中缺乏明確計劃和目的

在古詩文誦讀教學(xué)中，教師缺乏明確的誦讀教學(xué)計劃，往往在教學(xué)中采取隨機應(yīng)變的策略，即課堂時間充裕則進行誦讀教學(xué)，課堂時間緊張則略過誦讀教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程過十分被動，不利于學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的長期發(fā)展。

二、促進古詩文誦讀教學(xué)有效開展的策略

（一）教師的針對誦讀教學(xué)需要設(shè)計方案和計劃

在小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材安排設(shè)置誦讀計劃，使學(xué)生的閱讀體驗得到多樣性的培養(yǎng)，提升學(xué)生對古詩文的理解效率。例如在溫故知新的教學(xué)策略下，教師可以定期鼓勵學(xué)生對學(xué)過的古詩詞進行誦讀復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生能夠?qū)⒐旁娢乃枷胗行У膽?yīng)用于現(xiàn)代生活中。例如對《憫農(nóng)二首》詩句的有效的誦讀復(fù)習(xí)，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促進學(xué)生對食物來之不易含義的理解，促使學(xué)生的節(jié)約意識得到有效培養(yǎng)。

（二）開展多樣的誦讀教學(xué)形式和活動

在小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在課堂上抽出時間開展別開生面的誦讀教學(xué)活動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，在誦讀學(xué)習(xí)中展示出更高質(zhì)量的表現(xiàn)。例如組織學(xué)生集體朗誦《少年中國說》類似的慷慨激昂之詞，促使學(xué)生的閱讀興趣得到點燃?？梢蚤_展小組競技閱讀，讓其他學(xué)生作為評委進行打分。鼓勵學(xué)生之前進行接龍誦讀，使每個學(xué)生維持較高課堂注意力等。通過一系列的組織教學(xué)，促使學(xué)生的熱情和詩文內(nèi)容有效融合，增進學(xué)生的誦讀體驗。

（三）保持課堂教學(xué)開放性，使學(xué)生能夠大膽表達自身的情感

在小學(xué)語文誦讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在羞怯和焦慮的情緒，導(dǎo)致其誦讀情感無法進行有效發(fā)揮。對此教師在課堂教學(xué)中需要堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生對誦讀教學(xué)進行更積極的嘗試。對此教師可以使用幽默的語言、熱情的演講、豐富的肢體動作、有效的誦讀引渡等方式，降低學(xué)生的緊張心理，促使學(xué)生在誦讀教學(xué)獲得更佳的體驗。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

在小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)中，教師也可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情緒，增加學(xué)生的代人感，促使學(xué)生的誦讀教學(xué)有效開展。2例如在教學(xué)《夜書所見》過程中，教師可以利用信息技術(shù)對江岸燈火、微風(fēng)拂面、明月高懸的動態(tài)場景進行有效還原，促使學(xué)生的情緒有效代人到詩詞的沉思和思考中去，使學(xué)生在誦讀中飽含情感，促進學(xué)生對作者描寫自然意境的多樣性理解和感知。

（五）給予學(xué)生誦讀積極的評價

在小學(xué)語文誦讀教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的感情誦讀做出積極的評價和鼓勵，針對性的對每個學(xué)生的閱讀特點進行個性化點評。促使學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中收獲自信，使學(xué)生對誦讀教學(xué)保持持續(xù)的關(guān)注和興趣。在點評過程中，教師需要避免一筆帶過的情況，導(dǎo)致學(xué)生對教師、對自身都失去信心，致使學(xué)生對誦讀教學(xué)存在抵觸情緒。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文誦讀教學(xué)過程中，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)中的問題進行有效分析和革除。在核心素養(yǎng)理念及文化傳承理念下，對現(xiàn)代古詩文誦讀教學(xué)進行積極的創(chuàng)新改革。促使學(xué)生對古詩文誦讀學(xué)習(xí)保持熱情，增加學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭萍.弘揚國學(xué)文化誦讀經(jīng)典詩詞——淺談小學(xué)語文古詩詞誦讀策略[C]//2018年2月教育向?qū)W(xué)術(shù)研討會.

[2]陳偉.小學(xué)語文古詩文吟誦的教學(xué)策略[J].課外語文，2019（03）：44-45.