英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的調(diào)查與分析

李會霞

摘要：英語閱讀作為學(xué)好英語的一項(xiàng)重要手段，受到英語學(xué)習(xí)者的普遍重視。在英語閱讀教學(xué)中，如何提高英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大一學(xué)生的英語閱讀能力呈現(xiàn)中等水平，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不高，大多數(shù)學(xué)生的閱讀材料僅僅是教科書和試卷，很少有學(xué)生會閱讀英文報(bào)紙、雜志和小說等，學(xué)生的英語閱讀策略和自主閱讀能力也有待提高。通過分析可以看出影響學(xué)生英語閱讀能力的因素有閱讀策略、閱讀興趣以及閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);英語閱讀能力;影響因素

一、引言

21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入了知識時代，廣泛的英語閱讀不僅有利于增長知識，開闊視野，而且有利于了解不同文化的差異，感受英語語言的魅力。英語閱讀能力作為衡量大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一仍有待提高。此外，在英語閱讀教學(xué)中，教師注重解釋新單詞、語法和文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生相信只要學(xué)好詞匯和語法就能完全掌握英語，長期以來導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章的整體把握，英語閱讀課完全變成了語法講解課和單詞分析課。學(xué)生越來越感覺到英語閱讀的枯燥無味，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。本研究的主要目的是了解英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力現(xiàn)狀，并為以后的英語閱讀教學(xué)提供借鑒和思考。

二、文獻(xiàn)綜述

本研究以關(guān)聯(lián)理論和圖式理論為理論基礎(chǔ)。

（一）關(guān)聯(lián)理論

Sperber 和 Wilson提出了關(guān)聯(lián)理論，并將關(guān)聯(lián)理論定義為“一個假設(shè)是有關(guān)在文本當(dāng)且僅當(dāng)它有一些上下文語境效果?！保⊿perber & Wilson， 2001： 53） 關(guān)聯(lián)理論幫助我們更好地理解語言交際的本質(zhì)，為我們的英語閱讀提供了新的思路。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，讀者通過理解作者所構(gòu)建的語境特征，推理分析找到句子之間的關(guān)聯(lián)，更好地推斷作者想要表達(dá)的真正含義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中句子的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作者的思想內(nèi)容，并且教師要為學(xué)生提供特定文本的相關(guān)背景知識，幫助他們更好地理解文章。

（二）圖式理論

Widdowson認(rèn)為“圖式是在長期記憶中組織信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！保╓iddowson， 1983： 34） 圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用對學(xué)生閱讀能力的快速提高有很大的影響。從圖式理論的角度來看，影響英語閱讀能力提高的主要原因是新舊圖式之間缺乏聯(lián)系，讀者的相關(guān)圖式?jīng)]有完全激活。因此，在圖式理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動中可以采取兩個步驟：一是激活學(xué)生已有的圖式知識，并讓學(xué)生利用已有的圖式對閱讀材料進(jìn)行分析和判斷，從而理解作者的情感和意圖。其次，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生擴(kuò)大已有圖式，形成新的圖式，提高閱讀理解能力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文主要研究以下兩個問題：

1. 河南師范大學(xué)英語專業(yè)大一新生英語閱讀能力現(xiàn)狀如何？

2. 影響英語閱讀能力的因素有哪些？

（二）研究對象

本研究以河南師范大學(xué)英語專業(yè)大一新生為研究對象，對英語專業(yè)大一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查。該調(diào)查開始于2019年10月，100份問卷在網(wǎng)上隨機(jī)發(fā)放。收集有效問卷95份，有效率為95%。

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查問卷共有15個問題，每個問題下設(shè)置3個選項(xiàng)。被調(diào)查者被要求根據(jù)自己的實(shí)際英語閱讀情況選擇最適合自己的觀點(diǎn)和想法。問題設(shè)置為單項(xiàng)選擇題，有利于調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析。

（四）數(shù)據(jù)的收集與分析

為了保證答案的可靠性，本次調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，在問題設(shè)置中不存在歧義，并且收集的數(shù)據(jù)僅用于本研究，使用SPSS軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比分析，主要從以下幾個方面進(jìn)行分析：1）對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度;2）運(yùn)用閱讀策略;3）選擇英語閱讀材料;4）學(xué)生自主閱讀能力。

四、結(jié)果與分析

（一）河南師范大學(xué)英語專業(yè)大一新生英語閱讀能力現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度

有四個問題來測試學(xué)生對英語閱讀的興趣和態(tài)度。問題1：我非常喜歡英語，主動學(xué)習(xí)英語。問題2：我不太喜歡英語，但是英語可以幫我找到一份好工作，所以我學(xué)習(xí)英語。問題3：我不喜歡英語，但是當(dāng)我選擇這個專業(yè)的時候，我必須學(xué)習(xí)英語。問題4：我會主動學(xué)習(xí)英語，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

據(jù)調(diào)查，只有5%的學(xué)生喜歡英語，主動學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)學(xué)生對英語持否定態(tài)度。大約一半的學(xué)生不喜歡英語，他們學(xué)習(xí)英語只是為了找一份好工作。不喜歡英語但因?yàn)橥獠恳蛩囟x擇學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占78%。只有7%的學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，積極完成各項(xiàng)任務(wù)。由此可見，英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，英語學(xué)習(xí)興趣有待提高。

2. 學(xué)生運(yùn)用的閱讀策略

有四個問題來測試閱讀策略的運(yùn)用。問題5：在閱讀時，我更注重閱讀速度和閱讀技巧，經(jīng)常有意識地培養(yǎng)自己的閱讀策略。問題6：當(dāng)我讀一個新單詞時，我會根據(jù)它的構(gòu)成和上下文來猜它的意思。問題7：閱讀之前先通讀一遍問題，然后尋找答案。問題8：在閱讀中，經(jīng)常會用到一些閱讀技巧，比如掃讀、跳讀和略讀。

在第5題和第7題中，超過一半的學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)常使用閱讀技巧，并且有閱讀習(xí)慣。51%的學(xué)生表示，他們注重閱讀速度和閱讀技巧，經(jīng)常有意識地培養(yǎng)自己的閱讀策略。在閱讀之前，67%的學(xué)生在課后首先瀏覽問題，然后尋找答案。猜詞是一種常見而重要的閱讀技巧，但65%的學(xué)生不能根據(jù)構(gòu)詞和上下文猜出詞義，只有17%的學(xué)生能夠做到。大約一半的學(xué)生對掃讀、略讀和跳讀等閱讀技巧知之甚少或一無所知。學(xué)生對閱讀策略的運(yùn)用較好，有些學(xué)生可以有意或無意地運(yùn)用一些閱讀策略，但僅僅會運(yùn)用閱讀策略還是不夠的，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還需要長期堅(jiān)持閱讀。

3. 學(xué)生選擇的英語閱讀材料

有三個問題來測試學(xué)生英語閱讀材料的選擇。問題9：我?guī)缀趺刻於枷矚g讀英語。問題10：除了英語課本和試卷以外，我什么都不讀。問題11：我經(jīng)常讀英語報(bào)紙、英語雜志和英語小說等。

只有5%的學(xué)生喜歡閱讀英語，65%的學(xué)生不喜歡閱讀英語。大約有一半的學(xué)生除了課本和試卷以外，什么都不讀。只有1.8%的學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)常閱讀英文報(bào)紙、雜志和小說，而81.2%的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。學(xué)生不清楚提高英語閱讀能力的真正途徑是什么，他們的閱讀材料幾乎僅限于課本和考卷，這樣，他們就感覺不到英語語言本身的節(jié)奏之美，也就不能把英語閱讀作為獲取信息的工具，他們也無法體驗(yàn)到英語閱讀帶來的快樂和成就感，也無法建立起學(xué)習(xí)英語的信心。由于閱讀材料單調(diào)，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

4. 學(xué)生的自主閱讀能力

有四個問題來測試學(xué)生的自主閱讀能力。問題12：我有閱讀時提取好句子的習(xí)慣。問題13：我有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感。我經(jīng)常研究適合自己的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。問題14：我在閱讀之前計(jì)劃好我的閱讀時間。問題15：我會評估完成的作業(yè)。

32%的人同意第12題，51%的人反對。在第13題中，65%的人說沒有，只有17%的人說他們曾經(jīng)監(jiān)控過自己的研究。只有17%的學(xué)生在閱讀前計(jì)劃閱讀時間。不到一半的學(xué)生給自己的作業(yè)打分，42%的學(xué)生沒有給自己的作業(yè)打分?？梢钥闯?，超過一半的學(xué)生沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，他們的英語自主閱讀能力需要加強(qiáng)，學(xué)生沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（二）影響英語閱讀能力的因素

1. 閱讀策略

調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀能力取決于他們對閱讀策略的運(yùn)用。具有較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生會因閱讀目的和閱讀材料的不同而選擇不同的閱讀策略，在保證準(zhǔn)確理解的前提下，努力提高閱讀速度。大多數(shù)學(xué)生對掃讀、跳讀、略讀等閱讀策略有一定的了解，并能積極應(yīng)用于閱讀實(shí)踐中，但同時有相當(dāng)一部分學(xué)生很少或從不使用各種英語閱讀策略。英語閱讀策略的運(yùn)用仍然是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。因此，在英語專業(yè)的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教授學(xué)生英語閱讀策略，在閱讀中遇到生詞時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，幫助學(xué)生將這些閱讀策略應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。

2. 閱讀興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，這是影響英語閱讀能力提高的一個重要因素。興趣是最好的老師，學(xué)生在提高英語閱讀能力的過程中要注重對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能保證自己對英語閱讀的興趣，從而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。目前很多能力訓(xùn)練課程都以興趣訓(xùn)練為主題，不難發(fā)現(xiàn)興趣訓(xùn)練在所有能力訓(xùn)練中占有主導(dǎo)地位。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供有趣的英語閱讀材料，開展豐富的英語閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。因此，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

3. 閱讀環(huán)境

學(xué)生的英語閱讀能力水平與其所處的英語閱讀環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)校要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，并定期開展與英語閱讀相關(guān)的活動，調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性。在家里，父母的教育對孩子有很大的影響，父母應(yīng)該鼓勵孩子讀英語。對于社會來說，應(yīng)該創(chuàng)造一種閱讀氛圍，讓學(xué)生意識到英語閱讀的重要性。

五、結(jié)論

（一）主要發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)

通過對問卷的數(shù)據(jù)分析，本文的主要研究結(jié)果如下：

1）對河南師范大學(xué)英語專業(yè)大一新生的英語閱讀能力有了更深入的了解，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有待提高。

2）英語專業(yè)的英語閱讀材料多為課本，學(xué)生應(yīng)該選擇多樣化和有趣的閱讀材料來提高他們的閱讀能力。

3）影響學(xué)生英語閱讀能力提高的主要因素是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和閱讀策略。其次，良好的閱讀環(huán)境也有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）對教學(xué)的啟示

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，主要提出以下幾點(diǎn)建議：

1）注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開展豐富的英語閱讀活動。教師應(yīng)該為學(xué)生選擇有趣的閱讀材料，學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀興趣選擇適合自己的閱讀材料。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生不再被迫學(xué)習(xí)。

2）在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要涉及相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生更好地理解文章。

（三）研究的局限性和對未來研究的建議

本文的研究具有一定的局限性。首先，本研究僅以河南師范大學(xué)英語專業(yè)部分大一新生為研究對象。研究對象較少，數(shù)據(jù)收集有限，研究結(jié)果不具有代表性。其次，本研究時間有限，無法對研究對象進(jìn)行后續(xù)研究，也沒有時間將推薦閱讀教學(xué)付諸實(shí)踐。最后，本研究在界定英語閱讀能力水平和探討影響英語閱讀能力的因素方面存在一定的局限性。

首先，本研究從學(xué)生的角度對我校英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行了研究。未來可以從教師的角度研究英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力的影響。其次，未來的研究可以對研究對象進(jìn)行后續(xù)研究，將提出的閱讀教學(xué)建議付諸實(shí)踐，并對實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生進(jìn)行對比分析。最后，未來的研究可以增加研究對象的數(shù)量，使收集到的數(shù)據(jù)更具代表性。

參考文獻(xiàn)

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