學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析

李佳亮 孫建華

摘? 要：通過(guò)對(duì)北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)的特色有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富;課程體系注重理論聯(lián)系實(shí)際，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);在人才培養(yǎng)模式上，重視學(xué)生五項(xiàng)技能的發(fā)展;在師資隊(duì)伍建設(shè)上，以加強(qiáng)中青年雙師型教師為主等;中高職銜接存在的問(wèn)題有中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)不一致、課程體系存在重復(fù)、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)等。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;中高職;銜接

分類號(hào)：G712

1.學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)的銜接方式多種多樣，其中包括五年一貫制、對(duì)口招生、3+2以及3+3等方式，其中主要以對(duì)口招生和五年一貫制為招生的主要方式。

當(dāng)下，我國(guó)的高職教育中學(xué)前教育專業(yè)的招生還是以招收普通高中畢業(yè)的學(xué)生為主，而對(duì)口招生的人數(shù)只占總招生人數(shù)的很小一部分。在眾多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面前，對(duì)口招生人數(shù)顯得少之又少，這就導(dǎo)致了很多就讀中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想繼續(xù)就讀高職來(lái)提升學(xué)歷，卻沒(méi)有合適的升學(xué)渠道，說(shuō)明當(dāng)前的招生制度還需要進(jìn)一步完善。

2.北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)特色分析

2.1 辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)制定了一套較為完善和成熟的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育專業(yè)中高職的銜接奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。

2.2 課程體系注重理論聯(lián)系實(shí)際，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和方式，同時(shí)，定期邀請(qǐng)教育專家和幼兒園一線教師與學(xué)生面對(duì)面接觸，使規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)與自主實(shí)踐環(huán)節(jié)得到有機(jī)結(jié)合。

2.3 課程特色——“學(xué)前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長(zhǎng)”

課程建設(shè)以強(qiáng)化專業(yè)技能為主的“學(xué)前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長(zhǎng)”理論與實(shí)踐結(jié)合的特色課程體系，把學(xué)前教育理論類課程和技能課程、藝術(shù)課程有效融合起來(lái)，即1年打基礎(chǔ)，1年抓方向，1年抓特長(zhǎng)，3年一貫抓好綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.4 在人才培養(yǎng)模式上，重視學(xué)生五項(xiàng)技能的發(fā)展

形成一專多能的多元化高素質(zhì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，以滿足幼教事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求，使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為“應(yīng)用型”、 “雙語(yǔ)型”、 “藝術(shù)型”、 “雙師型”、 “現(xiàn)代型”五類特色類型的“復(fù)合”應(yīng)用型人才。

2.5 在師資隊(duì)伍建設(shè)上，以加強(qiáng)中青年雙師型教師為主

以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為核心，培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)培育科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍，全面提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。在整合本學(xué)院優(yōu)秀教師資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引進(jìn)多名行業(yè)專家和幼兒園高級(jí)教師作為兼職教師，共同培養(yǎng)幼師人才。

3.目前學(xué)前教育專業(yè)中高職教育銜接中存在的問(wèn)題

3.1 中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)不一致

現(xiàn)階段，一些中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，存在脫節(jié)、重復(fù)的問(wèn)題，也沒(méi)有很好地進(jìn)行有層次的銜接和對(duì)接，兩者之間層次梯度未能突出，銜接關(guān)系也不明顯。

3.2 中職和高職院校的課程體系存在重復(fù)

現(xiàn)階段，很多中職院校和高職院校的課程內(nèi)容重復(fù)或者交叉。一直以來(lái)，國(guó)家和教育部都沒(méi)有對(duì)中職教育和高職教育規(guī)定使用統(tǒng)一教材，導(dǎo)致很多中職院校和高職院校的教材都是學(xué)校各自選擇的，沒(méi)有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。甚至出現(xiàn)過(guò)中職和高職同時(shí)使用相同教材，課程安排和課程內(nèi)容重復(fù)率過(guò)高，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的大量浪費(fèi)，從而也導(dǎo)致很多學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.3 中職與高職院校的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)

中高職院?，F(xiàn)階段缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)主要有兩個(gè)方面的原因：一方面，中高職院校缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系，中職教育和高職教育的實(shí)踐教學(xué)存在著很多重復(fù)的內(nèi)容;另一方面，中職院校和高職院校缺乏一個(gè)整體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系或指導(dǎo)方案、手冊(cè)，由于缺乏相應(yīng)的管理體系和指導(dǎo)方案，中高職院校的實(shí)踐教學(xué)就沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃和安排，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。

4.解決學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接問(wèn)題的措施

4.1 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)

文化理論課是中高職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的根本，也為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況合理安排文化基礎(chǔ)課的課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，完善他們的認(rèn)知體系。

4.2 實(shí)現(xiàn)課程銜接

為解決中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的銜接問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要及時(shí)更新教育理念，打破傳統(tǒng)理念的局限，站在學(xué)生和教育的角度實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接，將各個(gè)課程模塊之間相互連接，使學(xué)前教育專業(yè)的課程體系更加完整、系統(tǒng)。除了課程體系的銜接，還要在課程的層次上進(jìn)行改善，體現(xiàn)層層遞進(jìn)的理念。

4.3 統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

統(tǒng)一中高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是解決中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接問(wèn)題的保證，是促進(jìn)中高職專業(yè)課程相互協(xié)調(diào)的根本。因此，需要中高職院校的教師相互討論研究，共同制定符合中高職學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的相關(guān)教材的課程教學(xué)目標(biāo)。

4.4 建立師資聯(lián)盟

學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際情況組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，要加強(qiáng)學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把中職的骨干教師加入到高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，共同設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)研討活動(dòng)形成常態(tài)，最終形成教學(xué)聯(lián)盟。

5.結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需要越來(lái)越迫切，面對(duì)這一新形勢(shì)，必須要實(shí)現(xiàn)中、高職職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)型的高素質(zhì)技能人才。而要想真正做到中高職職業(yè)教育的正確銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置，完善教學(xué)體系，這也恰恰是目前中高職教育銜接的迫切需求。

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