試論個(gè)性閱讀對(duì)學(xué)生成長的影響

呂志堅(jiān) 吳興玉

摘 要：語文學(xué)科的工具性和人文性特征顯著，在助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上發(fā)揮著顯著作用。閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，借助閱讀教學(xué)可以幫助落實(shí)系列教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)展傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式具有封閉性，抑制學(xué)生的個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)可能性?；诖耍挛膰L試立足個(gè)性閱讀對(duì)學(xué)生成長產(chǎn)生的積極影響，分析初中語文閱讀教學(xué)中滲透個(gè)性養(yǎng)成目標(biāo)的方法，旨在全面優(yōu)化初中語文閱讀指導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);個(gè)性培養(yǎng)

引 言：

初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力上作用顯著，幫助滲透語感培養(yǎng)、陶冶情操以及文學(xué)素養(yǎng)提高等目標(biāo)。個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)了開放性教育理念，關(guān)注閱讀指導(dǎo)過程中的自主閱讀、批判閱讀、創(chuàng)造性閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)以及興趣養(yǎng)成均有積極意義，但是在指導(dǎo)個(gè)性化閱讀過程中，也要關(guān)注教學(xué)實(shí)際，以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制營造寬松且?guī)в屑s束性的教學(xué)氛圍，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

1.個(gè)性閱讀對(duì)學(xué)生成長的影響

閱讀文本是學(xué)生獲取語文學(xué)科知識(shí)的有效途徑，語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求的具體目標(biāo)都可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力檢驗(yàn)教與學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量，因此提高初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織水平成為當(dāng)前初中語文課程改革的重點(diǎn)任務(wù)[1]。但是所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不同生活經(jīng)歷、思維模式的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知以及情感把握也有不同，教師要正確認(rèn)知學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異性，這利于學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)，對(duì)其興趣養(yǎng)成以及情感發(fā)展有積極意義。初中學(xué)生進(jìn)入青春期，這一階段學(xué)生的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，個(gè)性化閱讀給學(xué)生提供了獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的空間，他們能夠在個(gè)性化閱讀指導(dǎo)中獲得認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)其人格健全發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有促進(jìn)作用。

2.初中語文個(gè)性閱讀教學(xué)推進(jìn)的策略

2.1巧妙提問，主動(dòng)探究

個(gè)性化閱讀并不是教師就完全放任學(xué)生，教師的教學(xué)引導(dǎo)作用依然要充分發(fā)揮，教師可以設(shè)置具有開放性特點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)投入到問題情景中[2]。例如，《孔乙己》一課有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，在閱讀指導(dǎo)中我們就可以重點(diǎn)抓住這部分描寫引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)涵，“站”突出孔乙己的社會(huì)地位并不高，但是“長衫”又傳遞出孔乙己對(duì)自己身份的矛盾性肯定，對(duì)比聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)課文這樣寫傳遞出孔乙己雖貧困潦倒卻依舊自恃清高的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生全面理解人物特點(diǎn)和文章內(nèi)涵。結(jié)合這部分引導(dǎo)，我們可以進(jìn)一步給學(xué)生提供自主閱讀空間，讓學(xué)生尋找課文中能夠佐證剛才這一觀點(diǎn)的內(nèi)容，給學(xué)生提供個(gè)性化理解課文內(nèi)容的契機(jī)。

2.2創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化體驗(yàn)

客觀的教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響，因此初中語文教師在指導(dǎo)個(gè)性化閱讀活動(dòng)的過程中，就應(yīng)該積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中去，立足個(gè)性化閱讀體驗(yàn)強(qiáng)化目標(biāo)，教師要給學(xué)生提供自由、輕松的閱讀環(huán)境[3]。例如，《背影》一篇課文的教學(xué)指導(dǎo)過程中，作者以生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸刻畫出了一個(gè)不善言辭，但卻將對(duì)兒子的愛全部體現(xiàn)在細(xì)節(jié)和行動(dòng)上的溫暖的父親形象，尤其是對(duì)于父親買橘子時(shí)的蹣跚背影這部分內(nèi)容的描寫，生動(dòng)、感人，結(jié)合課文內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親之間發(fā)生的事情，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)形成感動(dòng)，逐步和作者產(chǎn)生情感共鳴。再如《濟(jì)南的冬天》這篇課文閱讀中，作者筆下的冬天和我們認(rèn)知里的冬天是截然不同的，我們印象中的冬天肅殺凄涼、嚴(yán)寒冷峻，但是作者筆下的冬天卻更多是溫暖和可愛，如“水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”這一句就以擬人修辭帶給我們不同于冬日的俏皮和溫暖之感，在閱讀中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生找出類似的句子展開鑒賞，合作討論，分享感受，可以嘗試仿寫，體驗(yàn)老舍筆下的冬日柔情。

2.3開放引導(dǎo)，個(gè)性思維

社會(huì)生活是教育活動(dòng)開展的基石，社會(huì)大熔爐給我們提供了充足的教學(xué)資源，立足廣闊的教學(xué)資源，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中也應(yīng)該樹立開放性教學(xué)指導(dǎo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化思維模式參與閱讀活動(dòng)[4]。如在《走一步，再走一步》的課文閱讀指導(dǎo)中，首先，我們可以組織學(xué)生分享自己冒險(xiǎn)經(jīng)歷，突出自己的感受以及父母的態(tài)度，有的學(xué)生說自己受到了責(zé)備，也有的學(xué)生說自己沒有被責(zé)備，反而是父母更有冒險(xiǎn)精神。結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，我們可以引申到家庭教育觀念課題上，這和初中生常見的青春期話題——家庭關(guān)系，有直接相關(guān)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。有的孩子覺得父母不理解自己，中國傳統(tǒng)的批評(píng)式教育造成自己和父母關(guān)系緊張;有的孩子提出理解父母處于對(duì)自己的愛護(hù)和保護(hù)，但是過度“圈養(yǎng)”并不利于他們的成長和發(fā)展……針對(duì)課文延伸出來的中國式家庭教育觀念，我們可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生和西方家庭教育觀念形成對(duì)比，以類比思維切入，這符合學(xué)生的閱讀期待心理，且更加切合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求，整個(gè)教學(xué)過程突破了傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)模式局限，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)理念。

總 結(jié)：

閱讀指導(dǎo)是語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織過程中的主要工作，落實(shí)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，要求語文教師能夠樹立開放性教育理念，以符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)方法支撐教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文擬分析初中語文閱讀個(gè)性化指導(dǎo)對(duì)學(xué)生成長產(chǎn)生的影響以及指導(dǎo)個(gè)性化閱讀活動(dòng)的方法，旨在全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈冬梅.初中語文個(gè)性閱讀教學(xué)啟動(dòng)契機(jī)探微[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018，21（01）：320-321，323-325.