轉(zhuǎn)變村小應(yīng)試習(xí)作教學(xué)初探

冉顯蓮

摘要：語文教育是素質(zhì)教育的主陣地，而習(xí)作是語文教育的重要組成部分之一，然而，在應(yīng)試教育之下，我們在一些地方還能看到學(xué)生的習(xí)作千篇一律，毫無個(gè)性，違背了現(xiàn)代社會(huì)提出的獨(dú)特的中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，嚴(yán)重地阻礙了語文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?轉(zhuǎn)變 ?村小 ?習(xí)作教學(xué) ?初探

分類號(hào)：G623.24

今年我縣一名骨干老師送課下鄉(xiāng)，內(nèi)容是上一節(jié)作文修改課，可是到了幾所村小，想從孩子們原來寫的作文中，好中差的選幾本作文，作為作文修改的范本，可讓我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，全班根本就很難找到好中差的作文，孩子們的作文好像都寫得“好”，并且還發(fā)現(xiàn)孩子們描寫四景物的句子，用在描寫校園行，描寫家鄉(xiāng)行，描寫一次游記也行。作為教育工作者，我們明白，這是典型的應(yīng)試習(xí)作下的產(chǎn)物。我們不能否定村小教師做了多大的努力，才教出這樣的好作文，但這種抹殺孩子習(xí)作個(gè)性的作文卻讓我深深地憂慮起來。現(xiàn)代社會(huì)，對教育工作提出了更高的要求，要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么，如何改變這一現(xiàn)象了，我從這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源及應(yīng)對策略兩個(gè)方面談?wù)勛约旱慕ㄗh：

1.應(yīng)試習(xí)作產(chǎn)生的根源，道出村小語文老師的苦。

應(yīng)試習(xí)作的產(chǎn)生根源主要來源于兩個(gè)方面：一是村小教師面對的教育對象大部分是留守兒童，即使有家長在家的，也忙這忙那，沒時(shí)間，愿意輔導(dǎo)的，家長的輔導(dǎo)能力也很薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的聽寫生字，復(fù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)課文等都得在學(xué)校。加之有的孩童離家遠(yuǎn)，到校又遲，面對這樣的情況，想讓孩子有縣城孩子的學(xué)業(yè)成績，簡直比登天還難。二是來自于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢測教師教學(xué)成果的的壓力，評(píng)職晉級(jí)的壓力，大家都知道，中高年級(jí)要想孩子的學(xué)業(yè)成績好，必須閱讀和習(xí)作好，而習(xí)作更是拉開學(xué)業(yè)好壞差距的一個(gè)很重要的砝碼。然而村小的孩子上了四五年級(jí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的習(xí)作寫不了多少個(gè)字，更談不上謀篇布局，用詞精當(dāng)了。由此可見，我們對村小的語文老師的教學(xué)無可非議，我們要做的是徹底改變習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而不是僅停留在培訓(xùn)上和上公開課上，這對村小的習(xí)作教學(xué)無疑起到很好的引領(lǐng)作用。

2.改變對村小的習(xí)作評(píng)價(jià)。

2.1 ?降低對學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將第三學(xué)段中關(guān)于習(xí)作字?jǐn)?shù)的要求作了修改，將《實(shí)驗(yàn)稿》中"40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作"改為"習(xí)作要有一定的 速度"?？梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對字?jǐn)?shù)沒做要求了，可是通過我們發(fā)現(xiàn)，有的評(píng)卷老師一看學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)不夠，馬上就打了個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)，弄得孩子們?yōu)榱藴悢?shù)，東拼西湊，把一篇能夠?qū)懲樀奈恼拢脦撞幌瘛?弄得我們的老師為了讓孩子多寫幾行字，不得不給學(xué)生們教絕招。

2.2 ?強(qiáng)調(diào)個(gè)性作文，淡化謀篇布局。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同年段的孩子提出了不同的習(xí)作要求，中年級(jí)習(xí)作強(qiáng)調(diào)“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和 想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，這實(shí)際上已經(jīng)弱化了謀篇布局，而強(qiáng)調(diào)孩子把自己想表達(dá)的用自己想用的方式表現(xiàn)出來，對習(xí)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，給出了一個(gè)很好的詮釋。對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、打好作文基礎(chǔ)，找到了一個(gè)很好的突破口。但是，我們不難看到，有相當(dāng)一部分閱卷老師，并沒有真正理解新課程要求，或者受到傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的定勢作用的影響，仍然把謀篇布局看得很重要，弄得老師們?yōu)榱撕⒆觽兊淖魑牡酶叻?，這兒找開頭，那兒找結(jié)尾，硬生生的塞給孩子。不僅抹殺了孩子的個(gè)性，也讓孩子們漸漸對習(xí)作產(chǎn)生了畏懼心理。

2.3 ?鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的生活，表達(dá)自己的意愿。

新課程對中年級(jí)的習(xí)作提出“能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感受的內(nèi)容寫清楚”，由此可見，這就是好作文的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)從孩子視覺里觀察到的東西，富有童真童趣的事物，總是讓我們?nèi)炭〔唤?，有個(gè)孩子在寫《堆雪人》一文中，介紹幾個(gè)孩童在雪地里堆雪人的情景，用玉米根當(dāng)鼻子，用玉米須當(dāng)胡子，戴上用玉米稈編成的帽子，盡管沒有什么好詞佳句，也沒有雕琢的謀篇布局，整個(gè)作文也沒多少字，但我認(rèn)為這就是好作文，他寫的是孩子自己的生活啊！一個(gè)孩子，在《媽媽》一文中寫道：我好想早點(diǎn)過年，因?yàn)檫^年媽媽就要回來，我有媽媽了。”這句簡單樸實(shí)的話表達(dá)了孩子最質(zhì)樸最純真的情感，難道這不是好作文嗎？我們真的還需要用很多條條框框去衡量去評(píng)價(jià)村小孩子的習(xí)作這兒不夠簡練，那兒沒有好詞好句嗎？

2.4 ?教育的引領(lǐng)者務(wù)必以實(shí)際行動(dòng)打消老師們的擔(dān)憂和質(zhì)疑

到目前為止，我們還沒有找到比用學(xué)生地書面考試來考評(píng)教師教育業(yè)績的方法，于是老師們擔(dān)心了，萬一改卷子的老師還是按照習(xí)慣改習(xí)作，那不是虧大了嗎？的確如此，所以務(wù)必保證在習(xí)作評(píng)改時(shí)把新的評(píng)價(jià)制度落到實(shí)處。所以希望相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)給老師們，尤其是評(píng)改作文的老師有個(gè)細(xì)致地可操作地評(píng)前培訓(xùn)，如果沒按照要求來改作文，是要受相應(yīng)的處罰的，這樣讓評(píng)卷老師，繃緊一根弦，也讓一線的語文老師放心。我想長此以往，新課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)真正的深入人心。

2.5 ?定期開展習(xí)作比賽，引領(lǐng)教師引導(dǎo)學(xué)生寫出好的習(xí)作。

近幾年，課堂內(nèi)外雜志每年舉辦一次創(chuàng)新作文大賽，我們不難看到，優(yōu)秀的小作者并不一定都在那些名校，一些不知名的小學(xué)也飛出了金鳳凰。2015年我?guī)畠旱街貞c大學(xué)參加高中組的創(chuàng)新作文復(fù)賽，意外地遇到來自家鄉(xiāng)的一名年輕女老師，帶領(lǐng)兩名孩子參加小學(xué)組的復(fù)賽，她告訴我，我們那個(gè)縣城只有四名名同學(xué)進(jìn)入復(fù)賽，而他們那所村小就有兩名同學(xué)參賽，看到那個(gè)美麗的女老師自豪的表情，我心里也暖暖的。也想起曾經(jīng)在村小時(shí)指導(dǎo)的一名孩子參加縣里面的決賽，獲得了一等獎(jiǎng)，并且校長高興地告訴我，我指導(dǎo)的那個(gè)學(xué)生是排在一等獎(jiǎng)的最前面。由此看來，多舉辦這樣的習(xí)作賽事，對老師們來說，是多大的鼓舞啊。

評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，只有有正確的評(píng)價(jià)，我們才能引導(dǎo)孩子正確習(xí)作，摒棄老師們應(yīng)試習(xí)作下的無奈和彷徨，讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有中華文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神的下一代做出自己的最大貢獻(xiàn)。