高師聲樂(lè)課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式改革與創(chuàng)新研究

摘要：聲樂(lè)課是我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂(lè)教師?；A(chǔ)音樂(lè)教學(xué)與高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)在共性上具有“通感”。結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，如何科學(xué)、合理的對(duì)我國(guó)高師聲樂(lè)課堂學(xué)業(yè)進(jìn)評(píng)價(jià)成了近些年高師聲樂(lè)教學(xué)改革與研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題。本文擬通過(guò)對(duì)當(dāng)今高等師范學(xué)院聲樂(lè)教育中的現(xiàn)狀調(diào)研及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式短板分析，以期探究出一條適合高師聲樂(lè)課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂(lè)課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

關(guān)鍵詞：高師;聲樂(lè)課堂;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);改革與創(chuàng)新

聲樂(lè)課是我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程之一，目的是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)眾多合格的音樂(lè)教師?；A(chǔ)音樂(lè)教學(xué)與高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)在共性上具有“通感”。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)人才類型的需要有了新的要求和變化，傳統(tǒng)的高師聲樂(lè)教學(xué)模式下產(chǎn)生的音樂(lè)畢業(yè)生已經(jīng)不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求，所以結(jié)臺(tái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，如何科學(xué)、合理的對(duì)我國(guó)高師聲樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)成了近些年高師聲樂(lè)教學(xué)改革與研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題。

本文擬通過(guò)對(duì)當(dāng)今高等師范學(xué)院聲樂(lè)教育中的現(xiàn)狀調(diào)研及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式短板分析，以期探究出一條適合高師聲樂(lè)課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的宜行的創(chuàng)新路徑，從而為如何更好回歸高師聲樂(lè)課堂，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資提供有益的研究與決策參考。

一、目前高師聲樂(lè)課堂的教學(xué)模式現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是我國(guó)新課程推進(jìn)過(guò)程中的重大難題。要研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須先了解目前高升聲樂(lè)課堂教學(xué)的模式現(xiàn)狀，了解到高師聲樂(lè)課堂的教學(xué)模式現(xiàn)狀，就可能有針對(duì)性找到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合理路徑。

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。高師聲樂(lè)課堂教學(xué)模式可以認(rèn)為是體現(xiàn)師范性教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是在師范性教學(xué)理論與聲樂(lè)規(guī)律性理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。

（一）教學(xué)類型現(xiàn)狀

筆者這些年通過(guò)對(duì)我國(guó)一些高師院校聲樂(lè)課堂實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)考察及通過(guò)部分高校音樂(lè)院校網(wǎng)頁(yè)瀏覽查詢發(fā)現(xiàn)，目前高師聲樂(lè)課堂的教學(xué)模式主要存在以下類型：

1.一對(duì)一聲樂(lè)教學(xué)類型?！耙粚?duì)一聲樂(lè)教學(xué)類型”通常也被稱為“聲樂(lè)小課”。從調(diào)研的情況來(lái)看，能上“聲樂(lè)小課”的學(xué)生一般是專業(yè)年級(jí)或班級(jí)聲樂(lè)測(cè)試成績(jī)排名前5%-20%的學(xué)生，這一類學(xué)生通常自身?xiàng)l件和聲樂(lè)基礎(chǔ)比較好，是老師認(rèn)為能在個(gè)人演唱空間有比較大的歌唱表演能力提升的學(xué)生。

2.小組課聲樂(lè)教學(xué)類型。從調(diào)研情況來(lái)看，各高校存在一定比例差異，有從2人到4人不等的小組課。這一部分學(xué)生占比為80%-95%，通常在聲樂(lè)專業(yè)能達(dá)到老師認(rèn)為的合格標(biāo)準(zhǔn)，只是因?yàn)楦鞲咝熢趲熧Y配比不均衡及辦學(xué)成本的差異因素，導(dǎo)致存在2-4人不等的小組課差異。

3.集體課。從調(diào)研情況看，集體聲樂(lè)教學(xué)類型主要集中在一些高校的聲樂(lè)合唱類課、聲樂(lè)集體課改革探索性課堂或第二課堂聲樂(lè)實(shí)踐課實(shí)施與采用。

（二）教學(xué)內(nèi)涵現(xiàn)狀

隨著社會(huì)環(huán)境和教育體制的改變，研究者普遍的共識(shí)是：將國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹滲透于高師聲樂(lè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)課程與基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)接軌，是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)教學(xué)能力的合格中學(xué)音樂(lè)師資的有效策略與目標(biāo)手段。但從筆者對(duì)目前各高校教學(xué)手段實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研情況來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)大部分高師聲樂(lè)課目前的教學(xué)教學(xué)理念依然還是仿效沿襲音樂(lè)專業(yè)院校聲樂(lè)課的理念模式，其教學(xué)理念存在一定的僵化模式，依然存在“重技術(shù)輕藝術(shù)”的現(xiàn)象。諸如“師徒相傳”色彩、“填鴨式技術(shù)”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位等傳統(tǒng)教學(xué)因素;并未完全將中小學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念貫徹滲透于高師聲樂(lè)課教學(xué)，在一定程度上存在與將來(lái)用人單位的崗位需求脫鉤的教學(xué)理念偏離，后果就是直接影響并傷害到高等師范院校是基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)這一培養(yǎng)目標(biāo)，如很多學(xué)生在唱歌實(shí)踐前都要練聲，但畢業(yè)當(dāng)老師后只知道照葫蘆畫瓢，不知道到底為什么要練聲的原理;缺乏完整的師范類教學(xué)結(jié)構(gòu)和全面的內(nèi)容安排，缺失多元文化知識(shí)的綜合傳輸，只注重音量、音域、技能的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感抒發(fā)。這些教學(xué)理念現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致很難完成與中小學(xué)關(guān)聯(lián)的高師聲樂(lè)課特有的教學(xué)任務(wù)。對(duì)教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)主要是領(lǐng)導(dǎo)者與管理者負(fù)責(zé)，其評(píng)價(jià)方法主要是檢查教案和深入課堂，也就是通常所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)涵評(píng)估。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它實(shí)際上就是指在特定的社會(huì)背景及教育條件下，以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У毓ぞ吆屯緩?，?duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行判斷的過(guò)程，是教學(xué)的延續(xù)和完善。筆者觀察到：目前高師聲樂(lè)課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依然存在評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)過(guò)程依舊凸顯“學(xué)院派”評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)過(guò)程呈局部性，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大都只停留在聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱上，并且主要是對(duì)技能的評(píng)價(jià);主要以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔;忽視學(xué)生的審美能力評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生將來(lái)作為一名音樂(lè)教師授業(yè)能力的測(cè)評(píng)與發(fā)展;評(píng)價(jià)模式極端化，教師掌握著評(píng)價(jià)的絕定權(quán)，一家獨(dú)大，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏多元化評(píng)價(jià)構(gòu)架，呈現(xiàn)太隨性評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

二、改進(jìn)對(duì)策新思考

現(xiàn)行教育研究認(rèn)為：理念是行為的先導(dǎo)。有什么樣的評(píng)價(jià)理念就有什么樣的評(píng)價(jià)行為。師范性是高師音樂(lè)教育專業(yè)的本質(zhì)和核

心。高師音樂(lè)教育專業(yè)或音樂(lè)學(xué)專業(yè)師范類方向聲樂(lè)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)聲樂(lè)表演人才而是培養(yǎng)音樂(lè)教育人才。從這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高師的聲樂(lè)課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑是其中的硬骨頭，不可否認(rèn)的是，牽一發(fā)而動(dòng)全身，如果從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)開(kāi)始改革，教師的課堂教學(xué)模式，類型、內(nèi)容、教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。目前，各高師院校對(duì)學(xué)業(yè)的研究和實(shí)踐也層出不窮，但筆者認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意圍繞三個(gè)回歸進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（一）回歸到培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)

基礎(chǔ)教育《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：音樂(lè)教育是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育教育的重要途徑，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感及音樂(lè)作品感受能力、審美意識(shí)是基礎(chǔ)音樂(lè)教師的首要目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們沒(méi)能從根本上解決對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中審美的認(rèn)識(shí)，而把高師專業(yè)技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)到一個(gè)不適當(dāng)?shù)奈恢?，一味追求演唱的“高、精、尖”顯然是不能與基礎(chǔ)教育接軌的。這不僅致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也可能最終導(dǎo)致審美教育的失敗，所以，在現(xiàn)行聲樂(lè)課的教育重心，應(yīng)該結(jié)合“情景式+綜合性”去突破體現(xiàn)著作品自身的藝術(shù)價(jià)值。如結(jié)合詩(shī)樂(lè)合璧、詞曲交融的形式，去喚醒高師聲樂(lè)教學(xué)的審美意識(shí)，樹(shù)立正確的聲樂(lè)審美教學(xué)觀念，讓高師聲樂(lè)課堂回歸到以審美教學(xué)為主要訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)上來(lái)。

（二）回歸到培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)上來(lái)

所謂師范性，其實(shí)質(zhì)就是突出所學(xué)知識(shí)的全面性與實(shí)用性。就高師聲樂(lè)課來(lái)講，由于它是以培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校合格的音樂(lè)師資為主要任務(wù)，因此這門課的教學(xué)內(nèi)容和手段就應(yīng)該不完全同于普通音樂(lè)學(xué)院表演專業(yè)聲樂(lè)課的要求。除了培養(yǎng)舞臺(tái)演唱基本素養(yǎng)的能力外，更重要要的是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教育教學(xué)能力基本功，突出學(xué)生的將來(lái)所從事中、小學(xué)音樂(lè)老師的職業(yè)‘‘示范性”和“師范性”能力。在研究性學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代音樂(lè)教育的理念，做好選擇聲樂(lè)學(xué)習(xí)綜合性能力所需的耐性、勤奮刻苦的心理準(zhǔn)備，辯證地認(rèn)知掌握聲樂(lè)教學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步。如在平時(shí)的聲樂(lè)課堂教學(xué)中，有意識(shí)的結(jié)合基礎(chǔ)教育要求，有針劉性的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，包括演唱作品能力，解析作品能力，自彈自唱作品能力，作品的審美能力、說(shuō)課、備課能力等。教師給學(xué)生的不是“金”子，而是“點(diǎn)石成金”的技術(shù)，學(xué)生應(yīng)該成為“亦聲亦師”的雙重角色。考試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也注重向這師范的綜合能力發(fā)展傾斜，回歸學(xué)生的本真，如可以將學(xué)生學(xué)期末的成績(jī)所占比例不高于50%，在高師聲樂(lè)學(xué)業(yè)期末評(píng)價(jià)中，打破教師一人獨(dú)大的評(píng)價(jià)模式，可采取自評(píng)、學(xué)生3-5人組成的學(xué)生評(píng)價(jià)小組和教師評(píng)價(jià)等多方共同構(gòu)成的多元立體評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。另外，需著重看重學(xué)生平時(shí)的努力，注重發(fā)展學(xué)生平時(shí)的“示范性”和“師范性”能力，這也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的落腳地。

（三）回歸到適應(yīng)基礎(chǔ)教育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的道路t來(lái)

如果說(shuō)”不忘初心，方得始終”是引導(dǎo)入們正確做事并達(dá)至目標(biāo)的良方，那“因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，卻忘記了為什么出發(fā)”則指出了現(xiàn)實(shí)中我們往往偏離甚或遠(yuǎn)離目標(biāo)的“經(jīng)典病灶”。高等音樂(lè)師范院校自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，為我國(guó)音樂(lè)普及教在高師聲樂(lè)教學(xué)中人們普遍表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)技能技巧的高度重視，這本無(wú)可非議，問(wèn)題在于當(dāng)這種重視已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)感受、體驗(yàn)、理解與表現(xiàn)的重視的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家課程基本性綱領(lǐng)文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以圍繞突出培養(yǎng)學(xué)生的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念中所要求的基礎(chǔ)教育綜合素質(zhì)、滿足基礎(chǔ)教育需求為重點(diǎn)，既要成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性智力的”舞臺(tái)，，更要成為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育共性智力的“講臺(tái)”。

總之，高師聲樂(lè)課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須以全面、發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代眼光把握學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度，高度體現(xiàn)以人為本的教育理念，高度重視學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，努力培養(yǎng)大學(xué)生正確的演唱能力、思維能力丫鑒賞審美能力、良好的心理調(diào)控能力、扎實(shí)的中、小學(xué)歌唱教育能力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需從多維度去思考制定聲樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)定，改變摒棄不適應(yīng)新時(shí)代美育教育的落后狀態(tài)，從而保證高師聲樂(lè)課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公正性、科學(xué)性、合理性。

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作者簡(jiǎn)介

范雪琴（1986.05.05-），浙江寧波人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)豫章師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈系講師。

本課題為2019年江西省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題一般課題《高師聲樂(lè)課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題及改進(jìn)策略》（課題編號(hào)：19YB297）的階段性研究成果。