提升小學語文古詩文課堂教學的措施探討

鄭飛燕

摘要：古詩文是語文教學中非常關鍵的組成部分，是中華民族不斷累積的文化瑰寶，對于學生本身人文素養(yǎng)和底蘊的深化是非常關鍵的。所以，在當前的小學語文教學中，教師也應該重視古詩文教學，并在此基礎上不斷的進行完善和優(yōu)化等，使得學生的語文能力和綜合素質得到進一步地展現(xiàn)?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的開展發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;古詩文課堂;措施探討

分類號：G623.2

前言：在我國的歷史文化當中，古詩文就是其中的一朵奇葩，引導學生更好地學習和理解古詩文，是教師在語文課程中非常關鍵的一項責任。所以，在現(xiàn)階段的課程教學中，教師就應該不斷地深化自己的認知，并借助古詩文教學的特點進行文化的滲透，使得學生的文化視野得到拓展、文化素質得到提升，讓學生本身得到更加全面和綜合的發(fā)展。

1.小學語文教學中古詩文教學的重要性

在中華民族的文化歷史當中，古詩往往是其中非常重要的一個文化瑰寶，具有著語言精練、想象豐富、情愫真摯等特點，是文學歷史上的一道風景線[1]。而在小學階段的語文教學中，古詩文也在其中占據著非常關鍵的地位，可以讓學生在古詩文的學習中增長更多的知識、陶冶學生的性情、不斷地加強學生對文字的敏感度和興趣等，使得學生得到方方面面的發(fā)展和提升。所以，在當前的教育背景下，要想將古詩文教學的價值更好地展現(xiàn)出來，帶動學生的全面和綜合發(fā)展，教師就一定要不斷地加深自己的認知，在原本的基礎上不斷地實施相應的完善和優(yōu)化對策，只有這樣才能更好地展現(xiàn)教學價值，使得理想的教育成效得到實踐，為學生后續(xù)的成長和發(fā)展也奠定良好基礎。

2.小學語文古詩文課堂教學的措施探討

2.1創(chuàng)設良好情境，促使興趣生成

由于小學生受到年齡的限制，在認知能力和理解能力上比較有限[2]。所以，在古詩文教學中，學生在理解是常常停滯在形式主義上，很難對古詩文的內涵產生深刻的認知和理解。因此，在這時，教師就可以首先通過情境創(chuàng)設的方式，來幫助學生突破這一認知上的障礙，不斷地加強情境創(chuàng)設，帶給學生一種入情入境的感覺，這樣學生的興趣就會自然而然的生成，使得學生在此過程中得到更好地發(fā)展。

例如，在講解《早春》一課的過程中，作者在古詩文當中經歷了細致性的觀察，將長安早春的特點、特色美景描繪了出來，將作者本身對于早春景色的喜愛淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在這首詩當中，具有著比較強的含蓄美、音律美、意境美和凝聚美，是非常經典的一首七言絕句。所以，在這時，為了使得學生對古詩文中的意境更好地進行體會，教師就可以將多媒體引入進來，為學生動態(tài)的播放早春景象的視頻，讓學生進行細致性的觀察。并在播放后帶有體會進行古詩文的誦讀，對作者在其中展現(xiàn)的情感加以深刻的體會等，這樣就能實現(xiàn)興趣的激發(fā)，讓學生在古詩文的探究中變得自主和積極。

2.2開展組詩教學，培養(yǎng)良好詩趣

新課程倡導，教師在課程教學的實際開展中，應該盡量地突破教材的束縛，不要一味的“教教材”，而是應該在教材的基礎上不斷地致力于課程資源的開發(fā)等，讓學生在局限的課程中有著更多的收獲。所以，在古詩文教學的過程中，教師就應該盡量為學生構建一個開放、靈活的空間和環(huán)境，可以大力的開展組詩教學，讓教學在開展中更加靈活多變等，使得學生的詩趣得到不斷的培養(yǎng)。

例如，在講解《靜夜思》這首古詩的過程中，當學生產生一定的了解之后，教師就可以為學生設定“思鄉(xiāng)”的主題，讓學生在此基礎上以小組的方式再收集一些主題相關的古詩文，如《泊船瓜洲》、《歸家》等，讓學生對其中的共同點和不同點進行簡要的分析，使得學生的良好詩趣得到不斷地形成。在這樣的模式下，可以打破傳統(tǒng)教學的局限性等，使得學生的知識視野得到不斷地拓展，使預期的教育成效得到展現(xiàn)。

2.2.1加強學法指導，深化理解程度

人們常常說：“授之以魚不如授之以漁”[3]。在古詩文教學的開展中，方法的傳授也是至關重要的，只有讓學生得法，才能使得其在古詩文的學習中得到更多。所以，在古詩文教學的開展中，教師也應不斷地展現(xiàn)效用，使得學法指導得到進一步地加強。

例如，第一、應該先進行分詞釋義，加強對字面意思的理解，可以逐句逐詞的進行理解;第二、站在現(xiàn)代語言的背景下，對古詩本意開展連續(xù)翻譯，直到將文字翻譯明晰為止;第三、觀察其中的重點詞匯，表達了怎樣的含義，在古詩文中起到怎樣的作用，是作者怎樣的真情流露等，從而進一步地體會古詩文中的意境和情境，使得學生在古詩文的學習中做到得法，使得其獲取到更多。

2.2.2強化吟誦閱讀，體會古詩含義

對于小學生來說，已經接觸了一段時間的古詩文，并且對于古詩文是非常樂意吟誦的。所以，在教學的開展中，結合這一特點，教師也應該彰顯自身作用，不斷地對吟誦閱讀進行加強，使得學生對古詩含義更好地形成理解。

例如，在講解《梅花》這首古詩文的過程中，作者通過描述梅花在嚴寒中的潔白無瑕以及怒放等，將梅花本身高貴的品質展現(xiàn)了出來，對人的品性也會帶來一定的啟示。所以，在教學中，通過讓學生盡情的誦讀，就可以讓學生借助詩中的“梅花”、“墻角”等，更好地聯(lián)想到逆境和頑強精神等，使得學生對梅花身上具有的精神和品質進行贊嘆;教師在這其中也可以聯(lián)系學生的實際生活，讓學生在生活的角度下談談啟示和感想等，使得學生對古詩本身的含義深刻理解，達到最佳的教育成效，使得古詩價值得到展現(xiàn)。在這其中，教師應該鼓勵學生對詩中的意境進行大膽想象，體會作者借助古詩表達的真正意圖，讓學生的理解變得更加深刻。

結論：綜上所述，在小學階段的語文教學中，古詩文是其中非常關鍵的組成部分，也是學生從小接觸到大的，對于學生語文能力和人文素養(yǎng)的提升至關重要。所以，在當前的古詩文教學中，教師也應該不斷地展現(xiàn)自己的作用，對古詩文教學的優(yōu)化和完善對策進行研究等，以此來推動學生的全面性發(fā)展，使得語文課程的價值得到最大化地展現(xiàn)。

參考文獻：

[1]秦相花.小學語文古詩文教學中滲透審美教育及實踐分析[J].教育實踐與研究（A），2019（10）：10-11.

[2]李志玲.小學語文古詩詞鑒賞教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：121-122.

[3]唐鳳菊.小學語文教材中的古詩詞研究[J].現(xiàn)代交際，2019（18）：214+213.