小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的有機(jī)融合

劉漢健

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走入家門，而教育緊跟時(shí)代步伐，信息技術(shù)教育更要從小學(xué)抓起，然而信息技術(shù)作為一門靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)范圍內(nèi)單獨(dú)呈現(xiàn)的幾率較少，應(yīng)適當(dāng)與其他學(xué)科相融合，而小學(xué)科學(xué)也作為一種占比例較小的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中的大部分概念與理論無法單獨(dú)具體的僅僅使用課本呈現(xiàn)，將信息技術(shù)與科學(xué)這兩門課程相結(jié)合無疑是最好的選擇，這樣可以降低學(xué)生的陌生程度，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)兩門學(xué)科共同發(fā)展的教育前提，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);融合教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)都不是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，但是作為教師，不論學(xué)科是否重要都應(yīng)該用心對(duì)待，努力用最好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而信息技術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，合理的使用信息技術(shù)等方式方法，幫助科學(xué)學(xué)科完成抽象的概念闡釋，完成課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課堂效率提高等目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)科目與其他科目共同發(fā)展。

1.小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)融合的意義

信息技術(shù)與科學(xué)作為引領(lǐng)科技前端不斷進(jìn)步與不斷發(fā)展的兩大技術(shù)類型，必定在未來會(huì)掌握一片天地，這一點(diǎn)不可否認(rèn)、無可厚非。小學(xué)方面的學(xué)科涉及較少，但仍然加入了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科，二者其重要性可見一斑。在小學(xué)階段，小學(xué)生的資歷尚淺，頭腦較為簡(jiǎn)單也沒有較好的邏輯思維能力和理解力，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)抽象的信息技術(shù)與科學(xué)方面的知識(shí)較為困難，但是巧妙地將二者融合，充分的吸引小學(xué)生的注意力，勾起孩子們極大的興趣，可以說教學(xué)目標(biāo)完成了一半。俗話說得好“興趣是最好的老師”尤其對(duì)于小學(xué)生來講，利用信息技術(shù)的手段更好更立體的體現(xiàn)科學(xué)的概念不僅能提高課堂效率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，何樂而不為？

2.小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)融合教學(xué)推進(jìn)中所遇到的問題

2.1? 教師沒有分清信息技術(shù)與教育的主次地位。信息技術(shù)是我們用來輔助教育的一類工具無論信息技術(shù)有多少優(yōu)質(zhì)的條件，教育的主體始終是學(xué)生，教育的主導(dǎo)始終是教師，信息技術(shù)是為了豐富課堂形式，提高課堂效率而服務(wù)的，教師更不能是非顛倒，混淆視聽被信息技術(shù)所奴役，人是有感情的，不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的存在就單單以呈現(xiàn)信息技術(shù)為主而忽視了人的感情的表達(dá)、教師與同學(xué)之間的感情之交。此類做法背離了教學(xué)的初衷，教師應(yīng)該著重注意。

2.2? 課上演示忽略真實(shí)效果。信息技術(shù)與科學(xué)雖然真實(shí)存在，但對(duì)于小學(xué)生來說是較為虛幻的，這兩類學(xué)科本身就具有虛幻的性質(zhì)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí);要注意演示與實(shí)踐的真實(shí)效果，對(duì)于教學(xué)過程中的教學(xué)展示，盡量以真實(shí)為主，不要過多的依賴信息技術(shù)所帶來的便捷，所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，能讓學(xué)生自己感受與實(shí)踐就不要過多的呈現(xiàn)虛擬的圖片與效果。

3.小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)融合教學(xué)的策略

3.1? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與科學(xué)這兩門學(xué)科過于晦澀難懂，對(duì)于小學(xué)生來說吸引力較差，由于又不是重要學(xué)科，不能引起家長(zhǎng)與學(xué)生的重視，所以教師可以運(yùn)用一定的方法與手段引導(dǎo)學(xué)生喜歡此類學(xué)科，并對(duì)此類學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣，例如，在學(xué)習(xí)聲音一課中，將不同的聲音以音頻的方式放到多媒體課件中，以導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生聽音頻，并對(duì)音頻的發(fā)聲源地進(jìn)行猜測(cè)，從而勾起學(xué)生興趣，以達(dá)到使學(xué)生專注聽講，提高課堂效率的目的。

3.2? 化抽象為具體，突破教學(xué)重點(diǎn)。在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中常常會(huì)有抽象的概念與不具體的原理，而小學(xué)生見識(shí)較為短淺并不能深刻理解其意義，并且提到的事物在平常生活中也很難見到，比如化石、煤、巖漿等等，所以更要充分利用信息技術(shù)，充分全面的展示抽象的事物。例如，在認(rèn)識(shí)星座一課中，利用強(qiáng)大的信息技術(shù)，制作動(dòng)態(tài)模擬星空?qǐng)D，將星座在指定位置標(biāo)出，倡導(dǎo)學(xué)生夜晚仔細(xì)觀察，從而增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并且增加了真實(shí)性。

3.3? 改變教學(xué)方式，增加情景教學(xué)。抽象的概念闡釋與應(yīng)試的填鴨式教學(xué)早就讓學(xué)生們厭煩，情景式教學(xué)不僅可以闡釋新的知識(shí)點(diǎn)還可以在互動(dòng)中增加同學(xué)之間和師生之間的感情，提高了課堂效率。例如，在水的三態(tài)變化這一課中，引入時(shí)添加一些冰雪覆蓋的北國(guó)風(fēng)光、虛無縹緲的山上云霧，一望無際的空曠大海的圖片，引起學(xué)生的興趣并提出問題，在這美麗的自然風(fēng)景中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么。在教學(xué)過程中可以邀請(qǐng)同學(xué)扮演一滴小水滴，通過變冷變熱等條件下，水滴如何變化，形成水、冰、霧等不同的形態(tài)。

3.4? 完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)方式不斷進(jìn)步與改革。一個(gè)新的事物的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的過程，需要不斷的進(jìn)步，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，后期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)改革的持續(xù)發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)問題才能不斷進(jìn)步。例如，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)抽象的科學(xué)原理，利用情景模式暫定角色，以小組的方式進(jìn)行討論，留下家庭作業(yè)。下一次上課是對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在教師得出評(píng)價(jià)結(jié)果之前，詢問學(xué)生的意見將學(xué)生的意見加入到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，并在一定階段的教學(xué)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)正式的評(píng)價(jià)，而學(xué)生也要對(duì)教學(xué)模式與教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，全面做好小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)，教師應(yīng)重視對(duì)接教材內(nèi)容，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)設(shè)情境以及研討學(xué)習(xí)等策略全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。信息化技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的有效融合，加強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，采用最佳策略全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)信念與基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究精神;結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)融合的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。

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