情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

許小輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，其目的在于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用情境教學(xué)直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象、復(fù)雜的問題，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)情境教學(xué)的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

分類號(hào)：G633.6

引言

情境化教學(xué)是教師在多媒體信息技術(shù)的支持下，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，學(xué)生在這樣的情境中能夠更加直觀、生動(dòng)的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助。

1.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1化繁瑣為簡(jiǎn)單

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來說，很難對(duì)其進(jìn)行理解，這樣就造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上產(chǎn)生困難，通過生活情境的教學(xué)方法，可以利用常見的生活場(chǎng)景，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)熟悉的生活環(huán)境，從而使數(shù)學(xué)繁瑣的內(nèi)容得到簡(jiǎn)化。情境教學(xué)的方法可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析，可以讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)難題進(jìn)行理解，例如《三角形》一課的教學(xué)中，教師可以通過生活情境教學(xué)方法的利用，將三角形直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生們直觀認(rèn)識(shí)的生活物體，在上課之前，教師可以使用三角形鐵架、五角星的圖示展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生們仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)物體哪個(gè)是三角形，那么五角星又由多少個(gè)三角形所組成呢？在學(xué)生們躍躍欲試回答的過程中，教師可以給予學(xué)生一定的幫助，補(bǔ)充一下學(xué)生的回答，然后讓學(xué)生們?cè)傧胍幌?，生活中還有哪些物體是三角形呢？在這樣的教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容更加直觀簡(jiǎn)單[1]。

1.2化被動(dòng)為主動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是為了應(yīng)付每次的考試，通過生活情境教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。就生活情境教學(xué)而言，是將數(shù)學(xué)與生活之間進(jìn)行了結(jié)合，當(dāng)學(xué)生們遇到生活難題時(shí)，可以快速使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。在這樣的教學(xué)中可以有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，還能使學(xué)生主動(dòng)愛上數(shù)學(xué)，愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。還是在《三角形》這節(jié)課中，教師可以設(shè)置生活問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，在教師所提問的生活問題中，可以讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有所提升。

2.生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1緊密聯(lián)系生活，挖掘生活資源

近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及科技都在不斷的發(fā)展中，對(duì)于數(shù)學(xué)人才的要求也在不斷提升，想要使生活情境教學(xué)更好的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就必須在豐富的生活海洋中找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，然后引導(dǎo)學(xué)生從書本中走到時(shí)間中。在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要注意所選擇的生活情境與教學(xué)內(nèi)容響度，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡以及心性的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，教師還可以讓學(xué)生參與到生活情境的設(shè)計(jì)中，從而鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力。例如《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課中，教師可以先通過板書的方式，將3+2+4+7這道題寫出，然后讓學(xué)生們想一想，根據(jù)這道題編出一個(gè)生活情境。這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生們從沒接觸過的，所以學(xué)生們會(huì)感到新穎，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中。在學(xué)生們積極踴躍的發(fā)言后，教師可以將自己所設(shè)計(jì)的生活情境講述給學(xué)生們?？偟膩碚f，教師應(yīng)該對(duì)生活中的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘，讓學(xué)生們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

2.2編制生活情境故事，挖掘情景趣味

對(duì)于生活情境教學(xué)來說，并不是讓教師將生活數(shù)學(xué)資源直接搬到課堂上進(jìn)行應(yīng)用，而是要求教師對(duì)生活數(shù)學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，通過生活情境將數(shù)學(xué)的涵義等表達(dá)出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于所面對(duì)的學(xué)生年齡相對(duì)教學(xué)，具有生性活潑的特點(diǎn)，他們對(duì)于具有趣味性的故事非常感興趣，所以教師在進(jìn)行生活情境教學(xué)時(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，設(shè)置具有故事性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《一百以內(nèi)的加法和減法》一課中，教師可以將超市作為基礎(chǔ)，然后將小紅帽的故事融入到教學(xué)中，如小紅帽去看自己的奶奶，路過超市的時(shí)候給奶奶買了21個(gè)橘子、15個(gè)蘋果、30個(gè)草莓，那么同學(xué)們想一想，小紅帽一共買了多少個(gè)水果？在這樣的問題中，雖然對(duì)教師的語言組織能力等進(jìn)行了烤煙，但是在課堂教學(xué)效果上可以看到明顯的提升。

2.3設(shè)計(jì)由淺入深情景，解析數(shù)學(xué)本質(zhì)

教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循由淺到深的原則，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行解析，在數(shù)學(xué)教學(xué)中其實(shí)就是由簡(jiǎn)單易懂的問題逐漸走向難度大的問題，所以教師所設(shè)計(jì)的情境要引導(dǎo)學(xué)生好好思考，一步一步的進(jìn)行感悟，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，并且讓學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)將生活問題解決的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師直接設(shè)置較為難的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加難以理解，所以教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生活情境，但是簡(jiǎn)單的生活情境要能讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考。例如《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，教師可以將壓歲錢所謂生活情境的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中對(duì)人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解[2]。

結(jié)束語

情境教學(xué)是教師依托直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段。情境化教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王云富.探討情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：67.

[2]蔡旭.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：162.