論構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

張懷義 馬學(xué)芳

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能指導(dǎo)班級學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也沒有指導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)科知識進(jìn)行深度的探索，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。自主學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出小學(xué)生的主體性，立足自主學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探究和情感理解，從而收獲更高層面的課堂教學(xué)效果。所以語文教師可以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動探索和多角度的分析，這樣可以通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，提高最終的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教師;自主學(xué)習(xí);小學(xué)生;教學(xué)方式;教學(xué)效率

分類號：G623.2

前言：小學(xué)生如果處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)則不能對學(xué)科知識進(jìn)行深度的探索，也沒有調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加不能對文章情感實施多角度的認(rèn)知和深度領(lǐng)悟。 而自主學(xué)習(xí)更加關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體性，通過自主學(xué)習(xí)模式的運用可以給班級學(xué)生打造更高層面的知識探究平臺，指導(dǎo)他們對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和情感理解，體現(xiàn)出比較強的教育應(yīng)用價值。所以本文分析語文教師怎樣給小學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的講解效率。

1.語文教師通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，強化學(xué)生們的自學(xué)意識

對小學(xué)生開展課程教育的過程中，語文教師立足自主學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探究和情感理解，這樣能收獲更高層面的課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)可以指導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和深度思考，通過指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能提高他們參與知識學(xué)習(xí)的興趣，給自主學(xué)習(xí)提供更好的支持?；谶@樣的教學(xué)情況，本文認(rèn)為語文教師需要通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，強化學(xué)生們的自學(xué)意識。

例如語文教師對小學(xué)生開展“桂林山水”教學(xué)之前需要做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合課程重難點內(nèi)容和學(xué)生們的課程基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作，立足導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。語文教師需要將桂林地區(qū)簡介、桂林山水的圖片、文章寫作結(jié)構(gòu)和字詞知識等內(nèi)容融入到導(dǎo)學(xué)案的制作中，立足這些內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增加他們對文章內(nèi)容的理解程度[1]。通過實施這樣的課堂教學(xué)，語文教師可以強化小學(xué)生的自學(xué)意識，提高課堂教學(xué)的效率。

2.語文教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和情感探索

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)，語文教師要想通過自主學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的效率則應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，立足問題情境指導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行多角度的探索，這樣更加符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以本文認(rèn)為語文教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和情感探索。

以“落花生”課堂教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維能力提出多個方面的思考問題。這樣可以營造比較真實的問題情境以指導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究和情感理解[2]。“通讀文章內(nèi)容，分析作者依照什么樣的順序進(jìn)行內(nèi)容寫作？”“文章中哪些語句是對花生進(jìn)行形象的描寫？”“思考作者筆下的花生具備什么樣的想象特點？”“分析作者所表達(dá)的情感態(tài)度是什么？你們?nèi)绾卫斫?？”這樣可以營造良好的問題情境，立足這些問題指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的最終效率。

3.語文教師應(yīng)該組織班級學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實效性

研究指出語文教師可以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動探索和多角度的分析，這樣可以通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。要想構(gòu)建更高層面的自主學(xué)習(xí)平臺，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行多角度的探索，通過合作學(xué)習(xí)的開展強化小學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知程度，這樣更加符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該組織班級學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高課堂教學(xué)的實效性。

例如對班級學(xué)生開展“黃山奇石”課堂教學(xué)的過程中，語文教師一方面應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究興趣進(jìn)行小組劃分，指導(dǎo)他們參與到學(xué)科知識學(xué)習(xí)中。另一方面，語文教師也需要圍繞文章內(nèi)容提出合作探究的任務(wù)，指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行多個方面的探索與思考[3]。第一，分析作者借助哪些方式對黃山奇石的形象實施描寫？第二，思考文章段落結(jié)構(gòu)的劃分特點？第三，理解作者所表達(dá)的情感態(tài)度是什么？這樣可以指導(dǎo)班級學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行合作探究，強化他們對學(xué)科知識的認(rèn)知程度，進(jìn)一步保障課堂教學(xué)的實效性。

結(jié)論：研究指出自主學(xué)習(xí)更加關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體性，通過自主學(xué)習(xí)模式的運用可以給班級學(xué)生打造更高層面的知識探究平臺，學(xué)科教師應(yīng)該關(guān)注到自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值?；谶@樣的教學(xué)情況，本文認(rèn)為語文教師需要通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利于強化學(xué)生們的自學(xué)意識。同時，語文教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，重視指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的探索。此外，語文教師也應(yīng)該組織班級學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]查建華.積極引導(dǎo)學(xué)生增強自主創(chuàng)新能力——以小學(xué)語文課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為例[J].重慶與世界，2018（10）：63-64.

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[3]張艷.踐行生本理念，實施自主學(xué)習(xí)——小學(xué)語文生本理念下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探討[J].課程教育研究，2018（46）：43-44.