SPOC 教學(xué)模式下角色轉(zhuǎn)變和內(nèi)容重構(gòu)

樊 磊 鞠 杰

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院（450042）

教育部專門印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函【2018】8 號），實施一流課程的“雙萬計劃”，即：到2022 年的時候，將建設(shè)一萬門國家級“金課”、一萬門地方高校“金課”，讓“金課”建設(shè)真正在大學(xué)里落地生根。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 建設(shè)領(lǐng)域BIM 技術(shù)的應(yīng)用、建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化推進發(fā)生著較大的變革，同樣，職業(yè)教育為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求也正在發(fā)生著深刻的變革。 為此各部委、各省相繼出臺配套文件響應(yīng)“職教20 條”。隨著國家“雙高建設(shè)計劃”、河南省職教改革實施方案、“三教改革”、“混合式金課”、線上線下混合式教學(xué)等政策、理論的出臺，為教學(xué)改革創(chuàng)新實踐奠定了基礎(chǔ)，提供了思路[1]。

1 SPOC 混合式教學(xué)模式的概念

SPOC 混合式教學(xué)模式是指： 線上教學(xué)以微視頻為課程核心，按照課程進度計劃對教學(xué)活動進行有目的的設(shè)計，完整呈現(xiàn)教學(xué)過程，同時有針對性地面向自己的班級，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機融合。

通過組建教學(xué)團隊、集體備課、確定研究對象、建設(shè)優(yōu)化課程標準等方法，建設(shè)精品在線課程。

《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程同時在中國大學(xué)慕課及超星泛雅平臺上線。

學(xué)生通過超星泛雅平臺及我國大學(xué)慕課平臺完成在線預(yù)習(xí)任務(wù)。線下課堂教學(xué)及課堂教學(xué)活動設(shè)計實現(xiàn)了課堂評價、三教改革、過程性評價及學(xué)情分析，實現(xiàn)了知識的深化、強化、內(nèi)化。 線上線下教學(xué)是相輔相成的，通過線上線下教學(xué)，實現(xiàn)混合式教學(xué)，進而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這種混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有更多的主動性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、廣度和深度都直接影響著課程的學(xué)習(xí)效果。但在習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式后，如何才能讓學(xué)生變被動為主動積極地學(xué)習(xí)，文章以《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程為例， 探討以基于SPOC 的混合教學(xué)模式實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和內(nèi)容重構(gòu)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生的參與度，按照授課進程設(shè)計的一系列教學(xué)活動，呈現(xiàn)的是完整的教學(xué)過程[2]。

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，是線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也是教師和學(xué)生面對面交流學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的混合。

這種模式既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

2 課程重構(gòu)及在線課堂教學(xué)資源的選擇

本課程在重構(gòu)課程體系時主要采用工程實例教學(xué)和訓(xùn)練。 注重培養(yǎng)學(xué)生的建設(shè)工程意識、實際崗位能力及創(chuàng)新性。 主要通過混合式教學(xué)來實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革。

2.1 平臺選擇

《BIM 安裝造價應(yīng)用》混合式教學(xué)選擇我國大學(xué)慕課及超星泛雅作為平臺。 本課程學(xué)生在掌握“安裝工程計量與計價理論”的基礎(chǔ)上，借助科瑞計算器、EXCLE、 算王等軟件開展手工算量的技能練習(xí)；運用廣聯(lián)達安裝算量軟件和廣聯(lián)達計價軟件進行電算技能的培養(yǎng)。 比較適合具有設(shè)備識讀基礎(chǔ)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.2 內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容建設(shè)要依據(jù)職業(yè)標準和課程標準，項目化、任務(wù)化地劃分知識點、技能點，重構(gòu)課程體系、設(shè)置教學(xué)主線。

本課程在線上共設(shè)計有11 個教學(xué)項目、1 個綜合實訓(xùn)和《安裝工程造價基礎(chǔ)》，涵蓋了安裝工程造價全部知識。

圖1 教學(xué)主線

通過線上推送教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課后拓展五個方面的學(xué)習(xí)要求，要求同學(xué)們完成課前預(yù)習(xí)，并參與課前測試。 結(jié)合線上學(xué)習(xí)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地組建教學(xué)小組，確定線下教學(xué)任務(wù)。 在線下課堂，根據(jù)學(xué)生測評薄弱環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

混合式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，借助于線上教學(xué)任務(wù)及測評結(jié)果，組織線下課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

在線課堂教學(xué)資源的選擇需考慮不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求以及其他因素。 不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需求，針對在校生要結(jié)合課程標準提供教學(xué)資源，以便實施線上自主學(xué)習(xí)、課堂分組教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)；對不在校的實習(xí)學(xué)生和社會人員，更需要提供碎片化的學(xué)習(xí)方式，以滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求[3]。

2.3 資源選擇

1）在線課程資源選擇要注重時效性及先進性。線上課程及課堂教學(xué)需要及時采用新標準、使用新技術(shù)，如 BIM、VR 技術(shù)等。 《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程內(nèi)容豐富，以錄屏方式講解算量及計價便于同學(xué)們反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。 此外，還可以利用課前教學(xué)任務(wù)推送、教學(xué)課件、教學(xué)資源、課后拓展等資源形式對視頻進行補充。 結(jié)合國家標準規(guī)范、定額和計價標準及實際施工圖紙等資源，將課堂教學(xué)內(nèi)容與施工實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與實際安裝工程的識圖、算量、計價過程，充分提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性及實際動手創(chuàng)新能力，提高其綜合技能。

2）在線課程資源選擇要因地制宜，要注重質(zhì)量而非數(shù)量。 豐富多彩的線上教學(xué)資源能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不能因過于追求數(shù)量和種類而忽略其質(zhì)量。 教學(xué)課件及教學(xué)視頻作為線上學(xué)習(xí)的主要資源，更應(yīng)該注重其質(zhì)量。 在課件的制作及視頻的錄制過程中，要避免出現(xiàn)課件過長、字數(shù)過多、視頻模糊、時長過長，教師講課語調(diào)、畫面單一，與課堂講課差距較大等問題，導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)課學(xué)習(xí)提不起興趣。 在實際學(xué)習(xí)中，碎片化的學(xué)習(xí)顆粒能夠吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。 在網(wǎng)絡(luò)課程錄制及學(xué)習(xí)PPT 的制作過程中，保證視頻時長在5～10 min、采用先進的技術(shù)及靈活多樣的形式更容易調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，如教師出鏡、三維動畫、實操錄屏、實際工程實操等， 且教師在講課過程中要精神飽滿、語速適中、充滿感情；授課PPT 宜減少大量文字表述，輔以圖片及表格的方式幫助同學(xué)們理解、接收新知識。

3）及時更新教學(xué)資源。 任課教師應(yīng)根據(jù)國家最新政策、標準、規(guī)范及行業(yè)動態(tài)、相關(guān)職業(yè)教育要求等更新資源庫，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時修訂、完善教學(xué)資源。

3 角色轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用教師講、學(xué)生聽、課后練習(xí)的方式，此種模式下，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。 《BIM 安裝造價應(yīng)用》課程混合式教學(xué)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂及分小組教學(xué)模式，將碎片化的學(xué)習(xí)方式、視頻內(nèi)容融匯貫通，有效幫助同學(xué)們建立完整的知識體系。

課前， 要求同學(xué)們完成在線相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)；課中，進行小組匯報與討論，小組與小組直接進行PK 與檢查，此時，學(xué)生變成課程的主體，教師作為課堂的主導(dǎo)，教師不但可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 提高學(xué)生的動手能力及學(xué)習(xí)的積極性，增強其教學(xué)交流、實踐能力，教學(xué)效果得到很大的提升[4]。

4 過程性評價

依托教材實施混合式教學(xué)，利用超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通移動終端，在課前、課端、課中、課尾、課后各環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動， 線上學(xué)習(xí)設(shè)置考核機制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)互動活動。 每次課都形成《教學(xué)計劃的完成情況統(tǒng)計》。

教學(xué)評價既有結(jié)果性評價，又有過程性評價。以學(xué)生為中心，依據(jù)《教學(xué)計劃的完成情況統(tǒng)計》，動態(tài)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程可追溯，過程考核及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)成果可視化[5]。

5 結(jié)論

基于SPOC 的混合教學(xué)模式使教育、教學(xué)的目標更加明確，采用靈活的教學(xué)組織形式和流程，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。構(gòu)建符合職業(yè)教育理念的課程結(jié)構(gòu)，按照認知規(guī)律將課程資源進行有序組織， 方便學(xué)習(xí)者完成知識構(gòu)建，基于SPOC 混合式教學(xué)模式，將線上、線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合， 可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和實踐能力，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

與此同時，SPOC 混合式教學(xué)模式對教師、學(xué)習(xí)者及第三方管理者也提出了更高的要求，應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷檢驗教學(xué)理論的可行性和合理性，積極探索、總結(jié)SPOC 教學(xué)規(guī)律，以提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量。