談小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

徐宏興

摘要：閱讀教學(xué)是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文學(xué)習(xí)的基本保證，可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文教師必須改變教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上要多樣化，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是提高語文知識(shí)的最好途徑。只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能更好地開展語文閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生建立主體意識(shí)是目前小學(xué)教育教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 主體 意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識(shí)最直接、最有效的素材之一。從這個(gè)角度上來說，重視相關(guān)的課程教學(xué)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文與閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達(dá)能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察能力的提高，社會(huì)認(rèn)識(shí)和自我表達(dá)也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和獲取知識(shí)的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過閱讀來建立健全自身人格的一個(gè)重要階段。

二、放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生原生態(tài)的情感

語文教材的內(nèi)容篇篇精彩，在平實(shí)的文字中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容，有著巨大的思維發(fā)展空間、每個(gè)人看問題的方式不同，理解的角度不同，閱讀時(shí)獲得的感受也不同，這正是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的正常表現(xiàn)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生的思考限定在教師或教參的范圍之內(nèi).壓抑了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。教師可以在講課文之前，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，講出自己的真實(shí)感受。如教學(xué)李商隱的《樂游原》，對(duì)“夕陽無限好，只是近黃昏”一句，有的學(xué)生感到夕陽的光輝燦爛，充滿了美好的希望。有的則感到一種無奈，雖說景色美好但好景不長(zhǎng)，有一種凄涼之感。如果教師限定某種情感在教學(xué)中表露出來，則泯滅了學(xué)生的自主意識(shí)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。再如《買櫝還珠》的教學(xué)，教學(xué)的經(jīng)典就是鄭國人不識(shí)貨，買了匣子，退還了珍珠，比喻沒有眼光，取舍不當(dāng)。學(xué)生在教師未講之前的預(yù)習(xí)中廣泛討論，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)鄭國人并不完全錯(cuò)誤，這個(gè)裝珍珠的匣子是名貴木料精雕細(xì)刻而成，具有很高的價(jià)值，買櫝還珠未嘗不可。課前預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)給了學(xué)生思維發(fā)展的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

三、自主探究問題，變回答教師的提問為學(xué)生自主質(zhì)疑

我們最常見最常用的授課方式就是教師把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生步步走進(jìn)教師設(shè)置的知識(shí)圈套，學(xué)生沒有自主思考的問題和思考的方向，完全處于被動(dòng)思考的地位。教師要改變這種教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難。南宋哲學(xué)家朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊灾髻|(zhì)疑是學(xué)生提高閱讀能力的基本途徑。如《稱象》一文的教學(xué)，可分為三步：第一步，讓學(xué)生自讀自悟，自主質(zhì)疑，在整體感知的基礎(chǔ)上提出問題，如（1）大象是誰送來的？（2）人們看到大象會(huì)想到什么問題？（3）人們想了哪些稱象的辦法？這些辦法能不能稱出大象的重量？（4）曹操聽了大臣們的意見為什么直搖頭？（5）曹沖想出了什么辦法，分幾步稱出了大象的重量？第二步，引導(dǎo)學(xué)生梳理自主提出的各種問題，對(duì)價(jià)值大的問題讓學(xué)生認(rèn)真思考探究。學(xué)會(huì)正確的問題取舍。第三步，學(xué)生合作探究。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把思考引向深入，提升思考質(zhì)量。如曹沖為什么想到用船稱象？學(xué)生：“曹沖是綜合了別人提出可造稱和分割的建議后，想到了用船代替稱，用石頭代替切開的大象?！苯處熞龑?dǎo)：“我們要學(xué)習(xí)曹沖這種善于歸納和總結(jié)別人意見的做法，只有認(rèn)真聽取別人的意見，吸收他人的長(zhǎng)處為我所用，才能提高自己的水平。”

四、合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！弊屧u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，摒棄單調(diào)乏味的“好”“很好”的泛泛評(píng)價(jià)。來自教師的賞識(shí)和激勵(lì)，能極大地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生：“蘇格拉底對(duì)弟子們說：‘你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們。只許進(jìn)，不許退，表面上是一種要求，實(shí)質(zhì)上是說，時(shí)間不能倒流，生命不能重復(fù)?！ㄓ兄亻_日，人無再少年。我們一定要把握住現(xiàn)在，不要錯(cuò)失良機(jī)！”教師：“好一個(gè)‘花有重開日，人無再少年！把握住了現(xiàn)在，就能更好地走向未來！”學(xué)生：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。我的追求是清華大學(xué)，如果被河南大學(xué)錄取了，我首先去讀河南大學(xué)，再去讀清華大學(xué)的研究生?！苯處煟骸斑@樣，你既讀了河南大學(xué)，又讀了清華大學(xué)。你的大學(xué)生涯中，就有了雙重的經(jīng)歷！你是多么幸福呀！看來，理想與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合才是雙贏的?！苯處熰嵵厝〕鲆黄袢~，“這可不是一片普通的竹葉，這是去年我在北京學(xué)習(xí)期間，從清華園摘來的一片竹葉，竹葉上散發(fā)著清華的靈氣?。〗裉?，我將它送給你！”學(xué)生雙手顫巍巍地接過竹葉，并信誓旦旦地說：“我一定考上清華大學(xué)！”教師：“但愿六年后的今天，我能接到一封來自清華大學(xué)的信，這信就是你寫的！”學(xué)生眼里噙著激動(dòng)的淚花：“老師，我會(huì)的！”教師：“我期待著那一天！”教師真情的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得巨大的精神動(dòng)力，主體意識(shí)得到尊重和增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》努力探索，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，力求培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)意識(shí)和主體意識(shí)，讓我們的教育教學(xué)結(jié)出新的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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