落實主體性原則提高政治課效益

王勝利 陳麗華

主體性原則是馬克思主義哲學的重要原則，是人對世界（包括對自身）的實踐改造原則，是從人的內在尺度出發(fā)來把握物的尺度的原則，是強調人的發(fā)展和人的主體地位對改造世界所具意義的原則。其核心是肯定人的主體地位，根據(jù)主體性原則理解教育過程，會使我們教育觀念發(fā)生重大的轉變，在教育教學目的、方法以及教育教學過程中的師生關系等方面，都會形成新的認識。

在平時的思想政治課教學過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師在向學生熱情的傳遞知識，而學生卻毫無興趣。教師常常面臨的是學生的抗拒、低度的學習動機、注意力不集中、厭學，甚至直接的反對。傳統(tǒng)的教學主要采用“誘導學習動機一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”的模式，力求讓學生盡快掌握知識。然而在應試教育的影響下，這種模式演變成了“填鴨式”的教學。在教學中，片面的強調教師的主導作用，教學過程枯燥，依照操作程序機械套用，學生被動接受灌輸。再者，學生受自古以來師道尊嚴觀念的影響，從溝通的角度來講，師生溝通中就有困難。例如：在語言的溝通中教師掌握著課堂的話語權，對學生進行主觀評價;在身勢語的溝通中，教師常常會出現(xiàn)身勢語的使用不當，容易將自己的消極情緒透露給學生，對學生產生不良的影響，或者，教師通過身勢語容易體現(xiàn)出對某一個學生個體的關注，而忽視了其他學生的心理和情感，這樣就很容易引發(fā)學生極為反感的課堂教學公平問題;再次，師生在溝通中常常會出現(xiàn)情感溝通缺位的現(xiàn)象，師生間的溝通基本限于課堂教學中的客觀事件的溝通，而缺乏在情感、信念、價值、態(tài)度、道德等情感領域中的深度交往和溝通。課堂教學各環(huán)節(jié)存在的諸多問題，已經(jīng)影響了政治教學目標、任務的全面落實，影響了政治課堂教學的效率和質量，削弱了政治學科教育功能的發(fā)揮。在新形勢下，原有的教學模式已經(jīng)越來越不能適應新的要求，因此更突出了政治課學生主體參與的迫切性和艱巨性。

一、轉變教育觀念是激發(fā)學生學習主體性作用的前提

面向21世紀，教育應體現(xiàn)“以人為本”，即我們所面對的是處于生命中最佳時期的兒童和少年，充滿著多方面需要和發(fā)展可能，是充滿生命活力和潛力的特殊群體。作為一名教師應關注學生的發(fā)展?jié)摿?，把學生看成是同樣具有主觀能動性，有可能參與教育活動的人，他們是學習活動中不可替代的主體。應充分認識到我們的教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、技能素質，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的。最大限度地調動學生的積極性，讓學生逐漸成為自己發(fā)展主人的教育行為，要求教師在教學活動中以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習的主體性作用，其實質是讓學生學會思考、學會學習、學會合作的一種途徑。要充分尊重學生的主體地位，鼓勵每一個人進行自主學習，激發(fā)同學們的潛在能力。做好該項工作，要求教師從現(xiàn)在開始改變傳統(tǒng)的育人理念，更新從教思想，一切從學生出發(fā)。教師要不斷地開展自我學習，學習最前沿的理論，并結合實際的情況，力爭做到理論與實踐有效地結合。只有教師的教育觀念轉變了，才能真正發(fā)揮學生學習的主體性作用。

二、引導學生自主學習是激發(fā)學生主體性作用的關鍵

1、實現(xiàn)由“教師中心”向“學生主體”轉變和單向傳授式教學向多維、互動式教學轉變。傳統(tǒng)的中學思想政治課教學模式，通常是“教師中心”模式。從課堂教學模式和教學過程來看：部分教師固守傳統(tǒng)教學模式，重灌輸輕啟發(fā)，重教師主導作用輕學生主體地位作用。教師往往只考慮自己的主導作用，忽略學生的主體地位，師生間的雙向交流少，或僅僅作為點綴，課堂上即使允許學生發(fā)言，也只能在教師計劃的圈子里轉，學生一有偏離便會受到批評。而所謂體現(xiàn)學生的主體性，無非是教師提幾個問題讓學生回答或者安排幾個情景讓學生感受一下，再提幾個問題，就算體現(xiàn)主體性了。在這種教學模式下，教師是無所不知、無所不能的真理化身，教師講的觀點都是不可挑戰(zhàn)的“圣旨”。因此，教師是教學活動的主宰，在教學中決定一切，學生的主體地位被忽視，主動作用得不到發(fā)揮。教學過程呈現(xiàn)出典型的單向傳授特征，學生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學模式不僅使教學效率低下，教師壓力空前加劇更嚴重的是妨礙學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實現(xiàn)由“教師中心”向“學生主體”轉變和單向傳授式教學向多維、互動式教學轉變就顯得尤為重要。

2.有效的教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效課堂教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如討論法、自學輔導法、探究法、問題教學法等。這些教學方法都是教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在課堂教學中。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法都可能有效地解決某些問題，對另一問題卻沒有效果;每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。有效的課堂教學方法應有學生思維的積極參與。當前的教學改革積極倡導學生參與，學生的參與應以思維的參與為核心標準，充分發(fā)揮學生的主體性。

三、營造民主、和諧的教學氣氛是激發(fā)學生主體性作用的保證

1、理解學生，達到情感認同

要真正理解學生，關鍵在于教師不能對學生持有固有的偏見與主觀的判斷，應站在學生立場上，設身處地，以學生的眼睛來觀察，以學生的心靈來感受，以學生的觀點來思考，從而走入并體驗學生的內心世界，達到與學生心靈的相通與共感。如果教師跟不上時代的步伐，走不進學生感興趣的領域，終將無法接納和理解他們的經(jīng)驗與感受。

2、尊重學生，獲得平等交流

有效的師生溝通要求教師平等對待學生、尊重學生的價值和尊嚴，并且這種平等和尊重不是教師好心恩賜給學生的，也不是教師被迫給予學生的，而是教師相信、看到并珍視每一個學生的價值、潛能，相信每一個學生都有改變和成長的動力與能力，而非強調成績好壞、品行優(yōu)劣、出身貴賤、相貌美丑。只有這樣，教師才可能真正視學生為平等的朋友，是與自己一樣值得尊重、應該被尊重的一個人。

總之，在教學實踐中，從實際出發(fā)，大膽探索，改變傳統(tǒng)教學模式，轉變教育觀念，注重教學形式的多樣化，抓好課堂的各個環(huán)節(jié)，尊重和愛護學生，建立平等、民主、和諧的師生關系，以身作則，為人師表，課堂就能煥發(fā)出生命的活力，就能充分調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體性，提高課堂教學效益。