A letter to Home課堂反思

姚茗茗

摘要：A letter to Home是一堂本人榮獲高中英語課堂教學(xué)競賽一等獎的展示課，取得了巨大的成功的同時仍然存在不足和缺憾，因而通過課堂前的準備，課堂重現(xiàn)和課后反思能有效地吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而不斷完善課堂教學(xué)，提升自我。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)課堂反思

課程背景：

人教版高中英語選修七第四單元sharing的重點話題是幫助弱者、志愿服務(wù)、合作共享等。第二課時閱讀部分A Letter Home是一封家書。作者志愿在巴布亞新幾內(nèi)亞的一個小山村教書。在她寫給Rosemary的信中，作者描述了該校學(xué)校的情況及去一學(xué)生家做客的經(jīng)歷。

設(shè)計思路：

本課是一堂閱讀課，旨在通過設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生讀懂書信內(nèi)容，了解作者支教在小山村的生活的點滴，包括積極和消極面;并讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，比較校舍、教學(xué)條件、生活狀態(tài)等，引發(fā)思考，感知分享的不同內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生愿意分享和幫助他人的主觀能動性，旨在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀技能，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到全民閱讀、全民參與，全民受益。

課堂重現(xiàn)：

本人在導(dǎo)入新課時直接從問題“我們可以通過哪種方式幫助他人？”切入，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生暢所欲言，并預(yù)測本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后文教學(xué)埋下伏筆。

隨后，本人設(shè)計了四個任務(wù)來完成本堂課的閱讀教學(xué)，任務(wù)均以文本為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自讀、小組合作閱讀的方式，學(xué)生利用fast reading快速閱讀、careful reading仔細閱讀等閱讀技巧來完成文本閱讀，抓取相關(guān)細節(jié)信息、捕捉文章結(jié)構(gòu)和深層理解文章主旨大意和分享的層層內(nèi)涵。閱讀的同時讓學(xué)生參看十幅關(guān)于山村課堂、教室、村莊和生活的圖片，感知分享的實質(zhì)是幫助、尊重和改變，從而激發(fā)學(xué)生渴望分享和愿意幫助他人的情感。同時，按照新課標的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠read on the lines，read between the lines，read beyond the lines，讀懂字里行間的意思，領(lǐng)會深層次的含義，不斷提高學(xué)生的閱讀技巧。

Scanning掃讀

Scan the passage to find out the main idea of the letter：掃讀找到文章的中心思想。

Careful reading細讀了解分享的實質(zhì)和內(nèi)核。

What is sharing？

Sharing is helping;Sharing is respecting;Sharing is changing.

分享的實質(zhì)是幫助、尊重和改變。

在處理這篇文章教學(xué)時，本人主要考慮了三個層次：第一層：通過圖片、文字的相互對應(yīng)，通過師生互動，使學(xué)生層層遞進地了解信的內(nèi)容，即作者支教生活的點滴;第二層：通過細節(jié)的分析，總結(jié)歸納出分享的實質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的思考;第三層：通過小組形式，讓學(xué)生討論分享的內(nèi)涵，并發(fā)表演講，以達到宣揚分享的美好的主旨目的，升華了文章的教育意義。

課堂反思：

1.課程選材得當：《一封家書》用簡單樸素的文字讓我們了解世界上偏遠地區(qū)人們艱難的生活環(huán)境和積極的生活狀態(tài)，從而觸動學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，并能向作者學(xué)習(xí)做志愿者，將分享的美好延續(xù)下去。文章以家書為載體，圖片為輔助，能很好地激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容作者志愿者生活的探究的欲望與熱情，引出的分享話題緊扣現(xiàn)實，給予學(xué)生思考和表達的空間，并在情感上教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的美好生活，并能身體力行分享和幫助其他人。因而有助于推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)活動設(shè)計新穎簡單，層層推進，活動開展地井然有序，有條不紊，課堂氣氛寬松、和諧、生動活潑，并學(xué)之有效。鑒于活動開展過程中需要學(xué)生們開口說英語配合，所以本人盡量以交際為目的，通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，并給予學(xué)生及時充分的肯定與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生不怕出錯，敢于開口講英語，從而激發(fā)他們的上進精神，使得他們獲得良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的成功體驗。

3.充分調(diào)動學(xué)生積極性和自主性，讓他們真正成為課堂的主人。

4.課前導(dǎo)入、課中授課、課后活動這三大環(huán)節(jié)中都要設(shè)計亮點，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)松弛有度。

5.不足之處：上課伊始，自己還可以放得再自然一些，再輕松一些，因為只有老師盡快進入了自然輕松的授課狀態(tài)，學(xué)生才可能進入“安全”的學(xué)習(xí)狀態(tài);閱讀活動開展時時間的把握存在不足，過高估計學(xué)生的閱讀理解能力;讀后演講活動學(xué)生大開腦洞，思維活躍，激情澎湃，但因為時間的關(guān)系，沒有給予更多學(xué)生展示的機會。

總之，通過這堂課的展示，本人體驗了教學(xué)的成長，真正體會到教學(xué)是個不斷思索，探索的過程，課堂智慧升成離不開師生的通力合作。高中英語教學(xué)之路漫漫，其修遠兮，吾將與各位同仁一起上下而求索。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]孫鳴.《英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》.上海教育出版社，2004.

[3]陳琳，程曉堂.《英語教學(xué)研究與案例》[M].高等教育出版社，2007.