新課程背景下技校語文教學的有效性策略研究

蔣芳

摘要：提高學生與人交流能力，明確技校語文的教學觀念是前提，探索技校語文的教學方式是基礎(chǔ)，強化技校語文的教學重點是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：技校語文;交流能力

培養(yǎng)技校學生的職業(yè)能力是當今深化技校教育改革的關(guān)鍵。語文學科的基本性質(zhì)是工具性，應(yīng)在教育思想觀念、教學方式方法、教學內(nèi)容重點上主動適應(yīng)新時期的要求，遵循實用原則，不僅要著眼于提高學生的語文素質(zhì)，還要根據(jù)職業(yè)教育的特點，善于運用各種先進的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生運用語言的能力，實現(xiàn)有效的交流與溝通。在技校語文教學中提高學生與人交流能力，明確技校語文的教學觀念是前提，探索技校語文的教學方式是基礎(chǔ)，強化技校語文的教學重點是關(guān)鍵。

一、明確技校語文的教學觀念

技校語文教學的核心是訓練學生運用語言的能力，實現(xiàn)有效的交流與溝通。近幾年，技校學生比以前的學生知識更加缺乏、自我約束力更差、思想更復(fù)雜。校內(nèi)各種方言都有;學生有事請假，請假原因、期限含糊不清;犯了錯，寫份檢討，把"檢討書"寫成了"檢查書";遞交就業(yè)推薦表，"龍飛鳳舞"，關(guān)鍵要素只字未提。面試介紹自己面紅耳赤，汗流滿面;說話結(jié)結(jié)巴巴，細如蚊叫。對此，技校語文教學要以人為本，遵循實用原則，從技校的學生實際出發(fā)，應(yīng)該主動適應(yīng)現(xiàn)實要求，從提高學生職業(yè)能力出發(fā)，提高他們與人交流的能力。

技校語文教學要增強語文教學實用性、實踐性，強調(diào)學以致用，提高學生運用語言的能力。教師要走出"有知識，就有能力"誤區(qū)，使學生的學習結(jié)果具有客觀科學的可測性，在接受聽說讀寫訓練的同時得到職業(yè)意識和職業(yè)精神的熏陶，在潛移默化中提高學生的職業(yè)能力。教師的教學過程要具有陳述自己觀點的靈活性，更能有效地使學生獲得讓人認可的職業(yè)能力，實現(xiàn)有效交流與溝通。

二、探索技校語文的教學方法

技校語文的基本教學方式是聽說讀寫一體訓練。聽說讀寫一體訓練的教學模式，實現(xiàn)了實用語文和鑒賞語文的完美結(jié)合，為教學中提高學生的職業(yè)能力打下了堅實的基矗在進行聽說讀寫訓練時，教材是圍繞職業(yè)主題組織單元，以實用文本為平臺，以語言運用案例為主體，以學生活動設(shè)計為載體，以技能訓練為中心，以職業(yè)生活所需閱讀、表達、溝通能力為教學目標。

（一）實施自主學習，突顯學生主體性，激發(fā)學習欲望

要想提高語文課堂教學效率，切實推進素質(zhì)教育，就必須正確處理好教師與學生的關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自己的主導作用，重視學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。然而，在實際教學過程中，我們總認為讓學生自學就是浪費時間，根本沒有意義。如：部分教師為了迎合新課程改革的要求，上課一開始就讓學生自學，自己便高高的站在講臺上，學生沒有指導、沒有方向，根本不知道該如何進行學習，即便是理解了教材上說的是什么，也不會應(yīng)用。這樣的課堂的確是浪費時間。所以，教師要想真正實施自主學習，真正讓學生成為課堂的主人，有效的引導是非常有必要的。

例如：在學習有關(guān)“通訊”的內(nèi)容時，為了真正發(fā)揮學生的主體性，在授課前，我首先向每個學生分發(fā)了2個通訊，讓學生進行朗讀;然后引導學生對兩篇通訊的語言進行分析，讓學生感受到通訊的語言要具體，不要抽象，盡量少用形容詞和數(shù)字，可以多用動詞和群眾語言;之后我又引導學生分析了通訊的寫作格式;接著在我介紹完通訊的類型之后，我又讓學生對給出的兩個通訊的類型進行了判斷;最后讓學生明確了通訊是一種比信息詳細而深入的報道新聞，是一種重要的新聞文體。在這樣的教學過程中，我給了足夠的時間讓學生通過自學，分析通訊的語言特點，不僅加強了學生的印象，提高了學習效率，而且還可以使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生在自主學習的過程中，找到探究語文學習的樂趣。

（二）發(fā)揮學生想象力，發(fā)展學生個性，

提高學習熱情愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進步的源泉。”由此可見想象力的重要性。在刺激影響下，人腦中舊經(jīng)驗（即舊表象）重新組合，就會產(chǎn)生新的事物形象。但是，在應(yīng)試教育下，我們過于看重基本知識的掌握，過于強調(diào)教師就是權(quán)威的理念，使得學生的思維被固定在某一范圍中不能突破。因此，在素質(zhì)教育下，教師要改變以往的教學模式，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，給學生發(fā)展個性的空間，使學生在自己想象的世界里找到學習熱情。

例如：在學習有關(guān)“廣告”的內(nèi)容時，我們的課堂除了讓學生掌握廣告的基本含義、廣告的分類（公益廣告和商業(yè)廣告）和廣告的主要特點（宣傳誘導性、內(nèi)容真實性、消費指導性、藝術(shù)感染性）等基本知識外，還要讓學生分析為什么這些廣告比較受廣大消費者喜歡，同時讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試著自己為某一商品設(shè)計廣告詞。但需要注意的是，教師在授課的時候，不要一味的否定，畢竟學生的知識面比較窄。教師要耐心聽完學生的解釋，并給予學生指導，幫助學生改進，使學生在不斷完善中掌握更多的知識。如有位同學對“注意交通安全”設(shè)計了廣告詞：不要讓大家“玩”穿越，請注意行車安全。乍一看這前半部分好像和交通安全沒有關(guān)系，我便問該生，前半部分和交通安全有關(guān)系嗎？該生不好意思地說：“一般穿越小說或電視劇中，穿越的主人公大部分都是在出車禍之后穿越的?！睂W生們都轟然一笑！不能否認該生的想象力確實很豐富，所以，我對學生的這則廣告給予了高度評價，表揚他后一部分能緊扣觀點，使得這則廣告既有創(chuàng)意又切合題意。

因此，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的想象力，使學生愿意走進語文，最終讓學生在和諧的課堂氛圍中提高學習效率。

（三）搭建演講平臺，提高口語表達能力，培養(yǎng)學習積極性

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。然而，在語文教學過程中，我們往往忽視口語表達能力的訓練，使得學生在面試的時候、在與人交流的時候，根本不能完整地表達出自己的觀點和看法，顯然，這是學生口語表達能力弱的一種表現(xiàn)。甚至一部分學生，看似比較內(nèi)向，平時不喜歡和人交談，其實在這些人里面，很多學生是不懂得如何去交流，并不是真正的內(nèi)向。所以，在教學過程中，我們既要讓學生掌握基本的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)，還要給學生搭建表達的舞臺，使學生在鞏固知識的過程中，提高學習積極性，最終促使學生得到全面健康的發(fā)展。

例如：在學習有關(guān)“演講稿”時，本節(jié)課的教學目的是讓學生了解演講稿的特點，學會如何確定演講主題，擬定大綱，設(shè)計開場白和結(jié)束語，達到吸引聽眾和明確演講主題的目的。為了鞏固學生所學到的知識，也為了讓學生感受演講的氛圍，我專門設(shè)計了一堂演講課，讓學生以“我的夢想”為話題，寫一個演講稿，既要寫出自己的觀點，又要嚴格按照演講稿的特點書寫。然后，我讓每位同學都勇于走上講臺，向同學們表述自己的夢想。在這個過程中，不僅讓學生掌握了演講稿的基本知識，還讓學生的口語表達能力和心理素質(zhì)都得到了鍛煉和提高，從而真正實現(xiàn)了技校教育中指出的“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理念，使學生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

三、總結(jié)。綜上所述，語文課程的任務(wù)是：注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。所以，在教學過程中，教師要采用多種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，同時，也使語文課堂的教學質(zhì)量得到提高。

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