小學(xué)高段整本書(shū)閱讀方法淺探

喬婷婷

摘要：“整本書(shū)閱讀”即“讀整本的書(shū)”，如此可以充分?jǐn)U大學(xué)生的閱讀空間，加強(qiáng)閱讀的連續(xù)性。本文通過(guò)慎選版本，巧覽序目，確定“項(xiàng)目”，選定“方法”等方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀能力;同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;整本書(shū)閱讀;方法

“整本書(shū)閱讀”可以充分?jǐn)U大學(xué)生的閱讀空間。然，對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須指引學(xué)生習(xí)得恰當(dāng)?shù)姆椒?，指引學(xué)生進(jìn)行有效地整本書(shū)的閱讀。下面，簡(jiǎn)單介紹下自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)小學(xué)高段整本書(shū)閱讀的方法。

一、慎選版本

整本書(shū)閱讀第一步，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生慎選版本，能使學(xué)生“將來(lái)讀書(shū)不但知道求好書(shū)，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的?！边@種對(duì)書(shū)籍的鑒別能力的習(xí)得，將會(huì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。

“哪種本子?？弊罹珜彛男┍咀邮亲髡叩淖詈笮抻喐?，都得給他們說(shuō)明，使他們遇到那些本子的時(shí)候，可以取來(lái)復(fù)按，對(duì)比?！薄斑@方面的指導(dǎo)，宜運(yùn)用?？奔摇⒛夸浖业闹R(shí)，而以國(guó)文教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)范圍它?！?/p>

小學(xué)高學(xué)段，版本選擇知識(shí)不必太過(guò)高深，但要給學(xué)生滲透指導(dǎo)，比如：哪些著作適合閱讀原著;哪些著作中的注解哪些人解得比較客觀;作品如需看譯本，哪些人翻譯的較好;修訂版與初始版的區(qū)別等。

例如，五年級(jí)學(xué)生下學(xué)期第二單元“走進(jìn)中國(guó)的古典名著”，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《西游記》《紅樓夢(mèng)》等整本書(shū)閱讀時(shí)，因這些書(shū)是古典名著，書(shū)中不乏有許多文言詞匯，所以建議學(xué)生選取含注解的版本;又因已進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了閱讀文言的能力，而許多青少年版的書(shū)籍大多做了刪減，這些刪減既刪去了晦澀難懂的內(nèi)容，卻也刪去了許多書(shū)中之精華;所以，我推薦學(xué)生讀的是吉林人民出版社2006年出版精裝版的無(wú)障礙閱讀全本。這個(gè)版本，既有原著原汁原味的精彩，文中又穿插了適當(dāng)?shù)淖⒁簟⑨屃x，可以很好地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，又可以引領(lǐng)學(xué)生品鑒原著的“原味”。

二、巧覽序目

“讀書(shū)看序目是一種好習(xí)慣?！薄靶颉奔磳?xiě)在書(shū)前的內(nèi)容。序文中，大多介紹了本書(shū)的主要內(nèi)容，有利于我們概覽全書(shū)。自序，一般情緒寫(xiě)明了作者的寫(xiě)作意圖，成書(shū)過(guò)程，順著序文可以探究作者的思維線路;他序，一般則會(huì)點(diǎn)評(píng)作者及書(shū)中內(nèi)容，提示此書(shū)的價(jià)值所在，詳覽序文可以在讀書(shū)前便明確此書(shū)“該看什么地方”“從這些地方即將會(huì)看出什么”;閱讀過(guò)程中還可以將自己的理解與感悟與序文進(jìn)行比照，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

“目錄即本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)。”讀目錄，可以猜出本章節(jié)的主要內(nèi)容;串聯(lián)目錄，可以通覽全書(shū)概要;聚焦目錄，還可以檢索信息，找到自己想要的信息。

例如，五年級(jí)下學(xué)期《西游記》整本書(shū)閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生“巧覽”回目——因《西游記》為章回體小說(shuō)，有100回，每回都有自己的題目，且這些題目字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容相對(duì)，對(duì)仗工整，讀來(lái)朗朗上口，很有藝術(shù)美感，因此稱(chēng)為“回目”，不但能猜出每一回故事的主要內(nèi)容，并將這些相對(duì)完整的小故事串連成一個(gè)長(zhǎng)篇故事;而且，可以檢索出我們想要的信息，比如“唐僧分別在何處收誰(shuí)為徒？”這個(gè)問(wèn)題，我們不用讀完全書(shū)，通覽回目，即可找到答案“五行山下定心猿”“鷹愁澗意馬收韁”“云棧洞悟空收八戒，浮屠山玄奘受心經(jīng)”“八戒大戰(zhàn)流沙河，木叉奉法收悟凈”。

可見(jiàn)，在閱讀整本書(shū)之前，學(xué)會(huì)巧妙地閱覽“序”和“目錄”，將會(huì)指引學(xué)生更有計(jì)劃、有次第地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

三、“項(xiàng)目”為重

對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們已初步學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀;但只是對(duì)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)的梳理、了解。進(jìn)入高學(xué)段，為了使整本書(shū)閱讀更具有針對(duì)性和指向性，學(xué)生必須逐步學(xué)習(xí)如何確定主題，讓整本書(shū)閱讀“有的放矢”，即項(xiàng)目性學(xué)習(xí)，也就是每一次的閱讀，看什么地方，從這些地方中看出什么來(lái)。

對(duì)于整本書(shū)來(lái)說(shuō)，如何確定“項(xiàng)目”便成了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。用《西游記》的整本書(shū)閱讀為例，我們?cè)O(shè)立了五個(gè)項(xiàng)目：一讀品文段，感知離奇的故事情節(jié);二讀析人物，走進(jìn)個(gè)性取經(jīng)團(tuán);三讀賞風(fēng)景，欣賞別樣的風(fēng)景名勝和異域風(fēng)情;四讀觀打斗，盤(pán)點(diǎn)精彩的打斗場(chǎng)面;五讀析文采，品鑒精妙的語(yǔ)言藝術(shù)。一本《西游記》，五遍讀下來(lái)，學(xué)生不但能感知到離奇的故事情節(jié)，解析其中的人物形象，而且可以盤(pán)點(diǎn)書(shū)中的精彩場(chǎng)面描寫(xiě)和絕美的風(fēng)景名勝、異域風(fēng)情，還可以學(xué)習(xí)里面精妙的語(yǔ)言藝術(shù)，潛移默化中受到古典名著的熏陶。

四、“方法”為要

工欲善其事必先利其器。整本書(shū)閱讀中，必須以合適的方法作為指引，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，并且從中讀出自身的理解與體悟來(lái)。

1.邊閱讀，邊預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)，在學(xué)生閱讀活動(dòng)中，指學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行分析，推測(cè)后邊故事情節(jié)的發(fā)展變化。例如，四年級(jí)《總也倒不了的老屋》一文教學(xué)中，多次用到了“預(yù)測(cè)”這個(gè)閱讀方法。學(xué)生根據(jù)老屋的話、當(dāng)時(shí)的情景等進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)故事下下一步發(fā)展。再如，《西游記》整本書(shū)閱讀中，“三調(diào)芭蕉扇”，學(xué)生可根據(jù)悟空對(duì)鐵扇公主的稱(chēng)呼，與牛魔王的關(guān)系，以及前邊智斗紅孩兒的故事情節(jié)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。讀到后邊，又可以將書(shū)中的發(fā)展與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行比對(duì)，以此增加閱讀的趣味性。

2.點(diǎn)劃評(píng)注寫(xiě)感悟

點(diǎn)劃評(píng)注，是學(xué)生閱讀的一個(gè)很好的方法。但“在哪點(diǎn)”“在哪劃”“在哪評(píng)注”“評(píng)注什么”才是教師真正應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

例如，有位教師教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一課，他的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)便是“點(diǎn)劃評(píng)注”，把

握作者的情感?？磥?lái)，點(diǎn)化評(píng)注的內(nèi)容必須圍繞著自己所讀的主題展開(kāi)，也必須圍繞文本的主題展開(kāi)。正如這位老師在教學(xué)中先示例在“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”這句中劃重點(diǎn)，意思是眼睛要看“積雪”“灰黑色”“禿”“晴朗”這些形容詞，評(píng)注：“當(dāng)我們看到晴朗和積雪，頭腦中應(yīng)該是一片明亮的溫暖的色彩，但是作者中間插如了‘灰黑色‘禿這樣的字詞，使這個(gè)明亮的色彩一下子暗了下來(lái)。文章一開(kāi)頭便添上了灰色沉重的一筆。”

整本書(shū)的閱讀中，既有“項(xiàng)目”引路，那么在讀的過(guò)程中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生在能夠凸顯本次閱讀項(xiàng)目的地方進(jìn)行“點(diǎn)劃評(píng)注”。

3.思維導(dǎo)圖做筆記

思維導(dǎo)圖，“這種將思維形象化的方法，通過(guò)線條、顏色、詞語(yǔ)等簡(jiǎn)潔明了的‘符號(hào)，整理、展示我們的思維脈絡(luò)，使之明晰化、條理化和層次化。當(dāng)這種‘樹(shù)狀圖行進(jìn)延展之時(shí)，就是我們的頭腦在掃描、捕捉、選擇、演繹、提煉、歸納和突出的過(guò)程?！薄伴喿x中，思維導(dǎo)圖有助于我們抓住要點(diǎn)和關(guān)聯(lián)，讀得明白，讀出真味?！?/p>

因此，整本書(shū)閱讀中，采取思維導(dǎo)圖式的做筆記方式，更有助于學(xué)生梳理思路，捕捉重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵點(diǎn)，歸納和總結(jié)中心內(nèi)容。那如何利用思維導(dǎo)圖做筆記呢？用實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

“整本書(shū)閱讀”可以充分?jǐn)U大學(xué)生的閱讀空間。教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慎選版本，巧覽序目，確定“項(xiàng)目”，選定“方法”等方法，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀能力;同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。

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