小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)之管見

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是基于學(xué)生個體認(rèn)知、情感體驗(yàn)，適合學(xué)習(xí)主體并適用于學(xué)習(xí)主體，是對課堂有效生成的前瞻性預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;創(chuàng)設(shè)

語文教材中不乏動人的形象、優(yōu)美的語言、豐富的思想、精辟的道理，具有極強(qiáng)的教育感染力。因此，教師如能利用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒?chuàng)設(shè)合理的情境，必然會在學(xué)生心中激起情感的波瀾，生發(fā)智慧的火花，綻放豐富的想象。

一、 鏈接背景——情境教學(xué)的理論依據(jù)

情境教學(xué)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，它能幫助學(xué)生迅速而正確的理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展。

我國古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”，“相機(jī)”就是抓住時機(jī)，運(yùn)用情境，隨時隨地因事因人，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育。

古希臘教育家蘇格拉底在教學(xué)中常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，他讓學(xué)生主動思索探求，解決問題。

美國教育家杜威也對情境教學(xué)作了有益的探索，他說：“我們主張必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段……”他認(rèn)為教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制訂教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)生發(fā)，在教學(xué)計(jì)劃中落實(shí)和評價教學(xué)成果。

二、 設(shè)境激趣——情境教學(xué)的潛在魅力

在語文教學(xué)中，我充分地將“情境教學(xué)”運(yùn)用進(jìn)課堂中，確實(shí)嘗到了一些甜頭，我感覺到情境教學(xué)完全體現(xiàn)了直觀教學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使他們的具體感知與抽象思維相結(jié)合，縮短了認(rèn)知時間，提高了學(xué)習(xí)效率，它還激起了學(xué)生的理解記憶與發(fā)散想象，并引起對學(xué)習(xí)問題探索的興趣，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

情境教學(xué)綜合運(yùn)用了多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來，與學(xué)生生活相聯(lián)相通，使學(xué)生學(xué)的生動、活潑。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)”，整個過程對學(xué)生有明顯的吸引力，感召力和啟迪力?？鬃釉褜W(xué)習(xí)設(shè)想為三個不同層次的境界，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，知之—好之—樂之，一級比一級完美。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生以學(xué)為樂，達(dá)到“樂之”的目的，它既有學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體形象，又能調(diào)動學(xué)生左右腦同時投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生心智獲得全面的發(fā)展。

三、 多元并舉——情境教學(xué)的有效策略

教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)氖侄蝿?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的形象思維能力，發(fā)散學(xué)生的想象力。

（一）妙語連珠，引入情境

除了讓學(xué)生直觀的感受情境外，教師自身的語言描繪也很重要。當(dāng)情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，如果缺乏教師生動地語言描繪，學(xué)生往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受，如果將語言描繪與其他一些途徑結(jié)合起來，才能把學(xué)生帶如情境，同時又強(qiáng)化了情境，渲染了氛圍，使形象更加鮮明，其效果顯而易見。

（二）“眼視”“演示”，模擬情境

在教學(xué)《蔬菜》一課中，我采用了實(shí)物演示來創(chuàng)設(shè)情境，課堂上提供了實(shí)物直觀，讓學(xué)生觀察鮮嫩的蔬菜，幫助學(xué)生建立了生動的“扁豆”“黃瓜”“蘿卜”“花菜”等形象，讓學(xué)生既認(rèn)識了蔬菜，又學(xué)會了生字，最后，讓學(xué)生模擬到菜場買菜的場景，以鞏固這堂課所學(xué)知識，學(xué)生很感興趣，整節(jié)課氣氛活躍而輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生之間在生動愉快的氛圍里完成了教學(xué)任務(wù)。

而在《烏鴉喝水》一課中，采用了模擬情境，通過演示的手段，提供給學(xué)生“把小石子一個一個放進(jìn)水里，瓶子里的水漸漸升高”的形象，有助于促進(jìn)學(xué)生對“烏鴉就喝著水了”的理解，讓學(xué)生想象的寬度和空間增加了。

（三）借助音樂，渲染情境

音樂是一種訴諸人的聯(lián)想和想象的一門獨(dú)特藝術(shù)，能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，對渲染情境，創(chuàng)造氛圍非常有益。對于音樂的選擇，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)以課文為依據(jù)，還應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的感情以及選擇與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)。在教授《鳥語》一文時，我運(yùn)用了音樂和課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境之感，讓學(xué)生在新授以前和熟讀乃至?xí)持髢蓚€階段感受一下，激起學(xué)生愉悅之情，從中引導(dǎo)學(xué)生體會課文內(nèi)容，領(lǐng)略課文優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生的想象和思維的興趣。

在古詩《長相思》教學(xué)中，選擇了《十面埋伏》和《琵琶行》，節(jié)奏跌宕起伏，旋律升騰回旋，學(xué)生的身臨其境之感頓生。因此，將音樂語言與文字語言的描繪進(jìn)行適度融合，學(xué)生的聽覺、視覺等器官的觸及也當(dāng)水到渠成。

（四）互動表演，感悟情境

在教學(xué)中，表演可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，體會課文中人物的思想感情，了解課文中作者潛詞用句的目的。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文中，為了幫助學(xué)生理解螞蟻們“拖”糧食和“背”糧食，弄的“滿頭大汗”，我讓學(xué)生上臺來表演，讓他們分別用“拖”和“背”來運(yùn)東西，同時要求其他同學(xué)幫他們一起使勁，邊看邊背誦這段話，結(jié)果，學(xué)生很快背得了，并且體會到該用怎樣的語氣來表現(xiàn)這段課文，學(xué)生讀書的興趣更加濃厚了。

（五）運(yùn)用媒體，再現(xiàn)情境

對于低年級課文中特有的看圖學(xué)詞學(xué)句，更是要教師利用圖片、幻燈、錄音，引導(dǎo)學(xué)生把詞語的理解建立在視聽形象的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)識。在教學(xué)《月亮和云彩》時，我運(yùn)用幻燈片演示了云彩移動的情景，幫助學(xué)生理解相對運(yùn)動的道理，從而理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

可以看出，兒童蘊(yùn)藏著無限機(jī)能，具有極大的可塑性，所以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生在情感萌動、情感共鳴、情感體驗(yàn)之中感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可達(dá)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡芳.小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)[J].求知導(dǎo)刊，2016（28）.

作者簡介：

嚴(yán)麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市廣州路小學(xué)。