創(chuàng)設(shè)能與幼兒充分互動(dòng)的主題環(huán)境

摘要：幼兒成長經(jīng)歷“有效期”首位老師——我們大家總所皆知就是媽媽，接下來“延效期”——就是我們辛勤的園丁教師，那么還有第三位很重要的老師，你們知道是何許人也嗎？——就是“終身”的老師：環(huán)境。每個(gè)人在不同的年齡經(jīng)歷不同的環(huán)境;不同的閱歷歷經(jīng)萬千的環(huán)境;幼年的環(huán)境是成長的奠基石。幼兒是環(huán)境的產(chǎn)物，我們給幼兒打造一個(gè)怎么樣的環(huán)境，幼兒就會吸收環(huán)境中所含有的元素來發(fā)展自己，最終建構(gòu)起環(huán)境所朝向的人格特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;創(chuàng)設(shè);幼兒

《綱要》中也指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？梢?，幼兒的發(fā)展、教育離不開環(huán)境這個(gè)重要因素。因此，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、 興趣生成的環(huán)境

情境一：平時(shí)，幼兒經(jīng)常會與爸爸媽媽外出游玩，會要求爸爸媽媽帶他們?nèi)コ俗D(zhuǎn)木馬，因此，當(dāng)問他們在班級里最想玩游樂場的什么器械時(shí)，他們提出想要隨時(shí)都可以玩一玩旋轉(zhuǎn)木馬，這樣就不用等爸爸媽媽帶他們?nèi)ビ螛穲鐾媪?。有了這個(gè)想法后，我們想這個(gè)想法符合現(xiàn)實(shí)嗎？我們應(yīng)該支持幼兒的想法嗎？著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動(dòng)，都必須以某種興趣為先決條件?！边@就是說幼兒只有在做自己喜歡的事情的時(shí)候，他的能力和潛力才有可能得到最充分的發(fā)揮，而且也能培養(yǎng)幼兒專注、認(rèn)真以及持之以恒的習(xí)慣，更有利于幼兒以后的發(fā)展。我們決定便一起要把它轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那要如何制作呢？用什么材料來完成呢？幼兒通過自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，提出要用大的太陽傘來制作旋轉(zhuǎn)木馬的頂棚，用紙箱、掃把、游泳圈等來制作旋轉(zhuǎn)木馬的坐騎。

情境二：開展了游樂園的主題后，幼兒經(jīng)常會留意游樂園的器械，一天，一群幼兒過來跟我們說：“花姐姐、黃老師，我們想玩‘打球的游戲，就是去游樂場他們有個(gè)很大的玩具可以把球從槍里射出來，也可以撿到球去扔到籃子里。”于是，通過與幼兒一起尋找不同的球，布置雨傘的投擲區(qū)，邀請爸爸媽媽幫我們提供布，最終共同完成了“拋拋樂”的游戲。

興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，只有有興趣，才能讓幼兒的自主學(xué)習(xí)更加有持久保持下去，而根據(jù)幼兒興趣布置的環(huán)境，讓幼兒的興趣點(diǎn)更加的提升，讓幼兒通過布置環(huán)境來滿足興趣。

二、 情感引發(fā)的環(huán)境

情境：小班的幼兒新入園時(shí)，多少都會產(chǎn)生一點(diǎn)分離焦慮，為了緩解幼兒的分離焦慮，讓他們可以感受到家的溫馨，因此，我們通過家長會與家長進(jìn)行溝通，為了讓幼兒更早的適應(yīng)幼兒園的集體生活，請他們讓幼兒帶一張全家福來園，我們布置了一版溫馨的“我的家”，每當(dāng)幼兒想爸爸媽媽時(shí)，他們便會走到“我的家”前，看著照片里的爸爸媽媽貼著它，有時(shí)還會親親照片里的爸爸媽媽，這樣他們的心情就會好多了。

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！痹谛“嗟陌嗉壷胁贾靡话鏈剀暗募彝?，讓幼兒對于爸爸媽媽的情感能夠得到依賴，當(dāng)他們在班級想念爸爸媽媽時(shí)，就可以通過這一環(huán)境得到慰藉，因此，通過由情感引發(fā)的環(huán)境，能夠引發(fā)幼兒的共鳴。

三、 游戲創(chuàng)造的環(huán)境

情境一：記得在新學(xué)期的開始，幼兒換了一個(gè)新的環(huán)境，班級變得更大了，幼兒也更加的活潑好動(dòng)了，經(jīng)常可以看到他們在走廊之間跑鬧追逐的身影，同時(shí)我們也經(jīng)常聽到“嘭”的一聲，又有人摔倒了，隨著“動(dòng)物樂園”主題的進(jìn)展，幼兒對動(dòng)物越來越了解，有一天，睿睿來跟我們說：“老師，我們在我們班級的走廊上做一個(gè)鱷魚潭吧。”于是，幼兒便一同討論起來：鱷魚潭是什么樣子的？要怎么制作？經(jīng)過了幼兒的討論與制作，很快我們班的鱷魚潭就誕生了。有了鱷魚潭，新的問題又出現(xiàn)了，如何通過鱷魚潭而不被潭里的鱷魚吃掉呢？幼兒想了許多的辦法。有的說：“可以用結(jié)構(gòu)區(qū)的木頭來做橋?！庇械恼f：“可以用泡沫墊來做橋?！庇械恼f：“可以用戶外器械的蓮花臺來做橋?！眹L試之后，幼兒們都覺得用戶外器械的蓮花臺來做橋最穩(wěn)妥，又方便又好看還好玩，踩上去還會發(fā)出“呲呲”的聲音。沒走幾天，他們發(fā)現(xiàn)了走在上面經(jīng)常會發(fā)生“堵車”的現(xiàn)象，有的要進(jìn)來，有的要出去，很不方便，經(jīng)常還有人就掉到鱷魚潭里面，怎么辦呢？我們觀察了解到這是幼兒的興趣，應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒積極情感？在和幼兒商討之后，軒軒想到以前學(xué)過的交通知識，說：“我們可以像馬路上一樣設(shè)置一個(gè)紅綠燈，紅燈亮了就不能走，綠燈亮了就可以通過?！本Ьдf：“我們是懂禮貌的小朋友，有人來了，我們可以讓別人先過。”杭杭說：“我們可以多建一條路，設(shè)置出口和入口，像動(dòng)物園一樣，這樣就不會發(fā)生‘堵車了?！宾f：“我們也可以像馬路上的車一樣，有的人可以先停下來，靠在旁邊的墻上，讓別人先過?！薄罱K，幼兒通過自己的努力解決了這個(gè)問題。

情境二：在海底總動(dòng)員的主題中，一開始我們在墻面上布置了一版海底環(huán)境，幼兒剛開始的時(shí)候只是盲目地將作品擺放到墻面上，后來他們欣賞到一本關(guān)于迷宮的繪本，他們提出要在這版環(huán)境中走迷宮，有了走迷宮的故事后，幼兒不再是隨意的擺放制作好的作品，而是根據(jù)迷宮的故事情節(jié)來有目的的擺放作品，同時(shí)他們還想在迷宮中玩找寶藏的游戲，這樣每次擺放作品時(shí)，他們都會進(jìn)行思考，到底怎么樣擺放才能讓同伴更難找到寶藏，怎么樣才算是真正的走出迷宮。

通過動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用;通過幼兒自發(fā)的游戲來布置的環(huán)境，或在環(huán)境中增加入游戲情節(jié)，能夠讓幼兒的游戲更加的豐富、富有生命。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的最終目的，是有利于用豐富的環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境進(jìn)行全方位的刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?？傊?，教育環(huán)境對孩子的成長起著非常重要的意義，古時(shí)候的“孟母三遷”就是最好的例子。環(huán)境能夠造就一個(gè)人，所以我們更應(yīng)注重環(huán)境培養(yǎng)，注重環(huán)境給孩子帶來的影響，讓幼兒與環(huán)境能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳揚(yáng).幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2020（1）.

[2]王瑤，張薇，周念麗.幼兒教師融合教育專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（5）.

[3]鄧猛，顏廷睿.西方特殊教育研究進(jìn)展述評[J].教育研究，2019（1）.

作者簡介：

王花蓮，福建省廈門市，廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園。