淺談教師職業(yè)技能

摘?要：蘇霍姆林斯基說過：“首先，一個(gè)好的教師應(yīng)該是個(gè)熱愛孩子的人;其次，一個(gè)好的教師應(yīng)該是精通他所教科目所屬那門科學(xué)的人?！笨梢?，教師這一職業(yè)還是要求比較高的。雖然在學(xué)術(shù)界對(duì)于教師職業(yè)技能還沒有公認(rèn)的定義，但是可以看出這是多種技能的復(fù)合體。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？如何對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”？是我們迫切需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：教師?職業(yè)技能?教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G635.1??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01

何為技能。技能是“主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的動(dòng)作系統(tǒng)”。而教師職業(yè)技能在某種概念上既屬于操作技能又屬于智力技能，一般可以認(rèn)為“教師職業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱”。

一、加強(qiáng)普通話和口語表達(dá)技能

普通話是指北京語言為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典型的現(xiàn)在白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。普通話是漢民族共同語，是規(guī)范化的現(xiàn)代漢語。普通話的規(guī)范就是指現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)比其他職業(yè)有著更為嚴(yán)格的要求，教師應(yīng)當(dāng)正確掌握聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音。普通話水平測(cè)試是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話的規(guī)范程度、熟練程度的口語測(cè)試。根據(jù)規(guī)定，中小學(xué)及幼兒園普通話水平不低于二級(jí)，其中語文教師不低于二級(jí)甲等。教師應(yīng)自覺參加考試，在課堂上使用規(guī)范的普通話開展教學(xué)?？谡Z表達(dá)與書面語相比，口語更為活躍，更有生命力，發(fā)展變化更快，更難準(zhǔn)確把握，教師的口才反映了教師的綜合素質(zhì)。作為教師，應(yīng)多學(xué)習(xí)，講課時(shí)注意自己的語調(diào)、節(jié)奏，懂得使用態(tài)勢(shì)語，趣味性、啟發(fā)性的講授知識(shí)，充分的尊重、信任學(xué)生，使用恰如其分的語言藝術(shù)進(jìn)行教育。

二、提高文字表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

哈佛大學(xué)要求學(xué)生具有三種必備能力，寫作位列第一。為什么寫作如此重要呢？因?yàn)樾纬晌淖值倪^程是一個(gè)人的思維獲得激越、思想獲得升華和智慧獲得增進(jìn)的有效過程。教師在教學(xué)過程中常用的文章體裁有工作計(jì)劃、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、教案、通知、學(xué)術(shù)論文等等。每一種體裁都需要教師了解基本格式和寫作要求。例如學(xué)期開始學(xué)校要求教師提交教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃包含的基本格式有標(biāo)題、正文、結(jié)尾。教師自身應(yīng)該提高自己的寫作和文字表達(dá)能力，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者購買書籍等方式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)既相互獨(dú)立，又相互依存，相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。在漫長的教育生涯中，教師們一直努力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂更加高效、有序。

三、強(qiáng)化教師課堂教學(xué)和管理技能

古人云：供人以魚，只解一餐;授人以魚，終身受用。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的好壞，很大程度上也取決于所采用的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，年級(jí)越高就越是如此。課堂教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。教師課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)有導(dǎo)入、提問、講授、課堂管理、板書等。一堂好課需要把各個(gè)環(huán)節(jié)完整地展現(xiàn)出來，教師應(yīng)發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，導(dǎo)入應(yīng)做到“課未始，興已濃”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，做好鋪墊工作。提問是課堂中必不可少缺少的環(huán)節(jié)，教師提問應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?，切記不能提問有固定答案的問題，不能促進(jìn)學(xué)生思考的問題，不能引起學(xué)生興趣的問題。講授仍然是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式。教師的講授要求有要生動(dòng)、形象、簡潔、目標(biāo)要明確等。板書雖是一種重要的教學(xué)輔助手段，但它卻是教師必備的一項(xiàng)基本功，它和課堂教學(xué)的口頭語言、體態(tài)語言或先或后同步出現(xiàn)，相輔相成，豐富課堂教學(xué)的表達(dá)力。教師還要有課堂管控能力，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、拓展說課、聽課和評(píng)課技能

新課程改革對(duì)教師的發(fā)展提出了新的要求，教師不僅要具有實(shí)際的課堂教學(xué)能力，還必須注重對(duì)教學(xué)的反思和研究，成為研究型的教師。因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究也成為新時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。在新課程背景下，教師要想成為優(yōu)秀的教育工作者，必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)，提高自己的說課、聽課、評(píng)課水平，具備和掌握較好的說課、停課、評(píng)課技能，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。說課有利于提高教師的自身素質(zhì)和備課質(zhì)量，也是提高課堂教學(xué)效率的一種方法;聽課是教師進(jìn)步的基石和成長的階梯;評(píng)課可以有效促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育新觀念，確立課改新理念，也可以幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平?，F(xiàn)代教師必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的說課、聽課、評(píng)課水平，具備和掌握較好的說課、評(píng)課技能，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五、重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思技能

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熢谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵(lì)性，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績的信念。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教師教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流，也是可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師不僅要會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)還要掌握教學(xué)反思。作為一名教師要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，不僅對(duì)不同事件或現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)同一事件或現(xiàn)象，也要不斷地、持續(xù)地進(jìn)行反思。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷地反思活動(dòng)中，通過反思來理解對(duì)象、理解自己，讓自己與對(duì)象對(duì)話、與自己對(duì)話。

作者簡介：趙立華（1990—）女，漢族，山東省臨清市人，助理講師，教育碩士，單位：聊城幼兒師范學(xué)校教育教研室學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育。