中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀研究

摘?要：多年來，由于青少年正處于其世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，中學(xué)生的情感教育問題一直是了社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)。因此研究中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育，不僅有利于歷史課程教學(xué)的發(fā)展，對(duì)青少年形成積極向上的三觀具有極大的促進(jìn)作用。筆者通過問卷調(diào)查法對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了提升中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)?情感教育?研究

中圖分類號(hào)：G63??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-02

歷史教學(xué)中的情感教育，顧名思義就是教師在歷史課堂上，通過特定的史料、圖片、視頻短片等適時(shí)地進(jìn)行情境教學(xué)，使學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感力量，從而增加自己的情感體驗(yàn)，健全自己的人格，塑造自己對(duì)于個(gè)人、民族甚至國(guó)家的看法，使自己成為一個(gè)完整的人。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

為了了解中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法與數(shù)據(jù)分析法相結(jié)合的方式對(duì)此問題進(jìn)行調(diào)查研究。首先是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布調(diào)查問卷500份，共收回490份問卷調(diào)查，有效率約為98%，涉及了來自新疆、上海、湖南、山東、江蘇、廣東、浙江等多個(gè)地方的中學(xué)生。為便于計(jì)算，筆者隨機(jī)從中挑選100份調(diào)查問卷作為樣本進(jìn)行研究。本次問卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可靠，可以很大程度地反映中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀。

1.問卷設(shè)計(jì)及實(shí)施

筆者設(shè)計(jì)了《中學(xué)生歷史教學(xué)中愛國(guó)情感教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查法對(duì)中學(xué)生歷史課所接受的情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。此次問卷主要圍繞學(xué)生對(duì)于其在歷史教學(xué)中所接受所參與的情感教育的體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)于情感教育的理解以及以學(xué)生角度怎樣看待歷史教學(xué)中情感教育的實(shí)施等方面進(jìn)行調(diào)查。設(shè)計(jì)該問卷有利于獲取以下信息：一是學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的主觀態(tài)度與其接受情感教育的參與度之間的關(guān)系;二是學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)中所接受的情感教育的滿意度，三是歷史教學(xué)中情感教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)，四是如何走出這種誤區(qū)的方法建議。

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1男女生性別差異與其對(duì)歷史的態(tài)度的相關(guān)度調(diào)查

通過統(tǒng)計(jì)，喜歡上歷史課的人中男生所占比例為62.16%，女生所占比例為47.62%，青春期的男生女生在看待問題上有較大的差異，同樣，他們?cè)趯?duì)待歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度上也有所區(qū)別，數(shù)據(jù)表明，喜歡上歷史課的男生要比喜歡上歷史課的女生多。由此可得，男女生的性別差異對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度有一定的影響。興趣是最好的老師，在日常教學(xué)工作中，我們既要充分提高男生對(duì)于歷史的興趣，也要培養(yǎng)女生對(duì)于歷史的興趣，以期為學(xué)生成績(jī)的提高助力。

2.2歷史課堂情感教育效果

通過調(diào)查，我們得知，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于情感教育有一定的了解，并且對(duì)歷史教學(xué)中的情感教育有一定感知能力，這也證明中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育取得了一定的成效，大部分學(xué)生可以通過接受情感教育而形成良好的價(jià)值觀以及最基本的辨別是非的能力。但是仍有部分學(xué)生沒有了解情感教育的概念，對(duì)于情感教育的體驗(yàn)也沒有感知。因此我們要對(duì)歷史教學(xué)情感教育給予充分的重視，在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)也要潛移默化地使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，成為既有學(xué)問又有才能的新一代社會(huì)主義接班人。

2.3中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀

從調(diào)查的整體情況看，中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀良好，學(xué)校、學(xué)生都較為重視中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的實(shí)施。學(xué)校通過在有紀(jì)念意義的節(jié)日開展各種紀(jì)念歌頌烈士英雄的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，傳揚(yáng)了中華民族的優(yōu)秀民族精神，而學(xué)生則在接受情感教育后通過做自己力所能及的事來給學(xué)校社會(huì)交一份滿意的答卷。在中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的實(shí)施過程中存在一些問題。

第一，部分學(xué)校未開展過紀(jì)念歌頌烈士英雄的活動(dòng)。有約16%的學(xué)生表示所在學(xué)校從未開展過相關(guān)活動(dòng)?？赡艽嬖谝韵略颍簩W(xué)校不重視情感教育;學(xué)生沒有能力參加活動(dòng);學(xué)校受環(huán)境、人員等因素影響無力開展活動(dòng);認(rèn)知教育任務(wù)繁重，課余時(shí)間不足以開展活動(dòng)。

第二，部分學(xué)生沒有意識(shí)到情感教育的作用，認(rèn)為其是形式主義，沒有價(jià)值。有11%的學(xué)生認(rèn)為情感教育是紙上談兵，情感教育的成果并不是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以很多學(xué)生高度重視認(rèn)知教育而忽略情感教育。

第三，受主客觀條件的限制，歷史教學(xué)中情感教育沒有達(dá)到預(yù)期效果。在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一線的歷史老師，老師的授課方式以及對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)影響中學(xué)歷史情感教育的實(shí)施。60%的學(xué)生認(rèn)為他們的歷史老師授課局限于教材;57%的學(xué)生認(rèn)為老師采用講述法，比較單調(diào);24%的學(xué)生認(rèn)為歷史課沒有意思;53%的學(xué)生認(rèn)為老師更注重講解考點(diǎn); 21%的學(xué)生認(rèn)為他們的歷史老師很少利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與資源，沒有與時(shí)俱進(jìn)等等。教師也有一個(gè)不斷成長(zhǎng)不斷發(fā)展的過程，沒有人生來就可以做一位好老師。因此，學(xué)生應(yīng)該努力地去適應(yīng)老師，并對(duì)師長(zhǎng)提出建議，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，現(xiàn)階段中學(xué)歷史情感教育得到了一定的發(fā)展與重視，但實(shí)現(xiàn)情感教育常態(tài)化仍任重而道遠(yuǎn)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的優(yōu)化對(duì)策

中學(xué)歷史因其具有的人文性而成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主力軍之一，可現(xiàn)如今在中學(xué)歷史教學(xué)中情感教育的實(shí)施中不可避免地遇到了一些問題，如何尋找有效方法？

1.建構(gòu)師生情感共鳴

英國(guó)著名劇作家莎士比亞說過：“歷史就在每一個(gè)人的生活中。”對(duì)于很多學(xué)生來說，他們所看到的歷史學(xué)科與他們被要求掌握的歷史知識(shí)就是記載人類社會(huì)過去發(fā)生的事情，毫無樂趣可言。然而這種想法是片面的，歷史其實(shí)是精彩的，是鮮活的，更是多彩的。每一段歷史都是一代人不可磨滅的回憶，更是一代人的親身經(jīng)歷。歷史，就是因?yàn)楦缓楦卸型⒌纳?。?shí)施情感教育就是為了讓學(xué)生體會(huì)歷史中的情感，從而對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣與求知欲。

作為新時(shí)代的歷史教師，不僅要具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，還需具有以情感人的能力。學(xué)生與教師之間不應(yīng)該是主動(dòng)地教與被動(dòng)地學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該是想學(xué)與愿教的關(guān)系。師生之間建構(gòu)情感共鳴，有利于學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地去汲取歷史知識(shí)，體驗(yàn)歷史事件中歷史人物的所思所想。那如何才能建構(gòu)師生情感共鳴呢？

第一，提升歷史教師的情感意識(shí)，定期對(duì)教師情感意識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，建構(gòu)師生情感共鳴，要求教師本身具有以情動(dòng)人的能力，而這種以情動(dòng)人的能力可以與生俱來，同樣也是可以通過后天學(xué)習(xí)的。

第二，對(duì)癥下藥，提升學(xué)生對(duì)情感教育的興趣。男女生對(duì)于歷史的態(tài)度是有差異的，男生對(duì)歷史感興趣的人數(shù)比女生多。詢問他們對(duì)歷史感興趣的原因，絕大多數(shù)男生喜歡歷史，他們有英雄情結(jié)，覺得歷史人物本身有獨(dú)特的魅力，或是知人善用，或是武功高強(qiáng)，或是有勇有謀，或是上知天文下知地理。而女生為什么會(huì)喜歡歷史呢？她們喜歡的是歷史中的歷史故事，如昭君出塞的傳奇故事，武則天傳奇的一生，更喜歡歷史人物在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)折時(shí)的無奈或喜悅，這些情感讓人動(dòng)容。因此，在中學(xué)歷史情感教育中，教師應(yīng)兼顧歷史知識(shí)的科學(xué)性與趣味性，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，允許學(xué)生有不同的想法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在面對(duì)歷史事件的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)有不同的看法。教師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑存疑和探索，拒絕用權(quán)威解釋一切。非常支持學(xué)生們有自己的想法，身為教師，我們要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.情感教育系統(tǒng)化，細(xì)化情感教育的教育目的與實(shí)施方法

在傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中，教師往往比較注重知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)，對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)比較忽略。系統(tǒng)化情感教育，有利于更好地貫徹落實(shí)情感教育，有利于學(xué)生正確的價(jià)值觀的塑造。

第一，情感教育的正確理解。情感教育就是愛國(guó)教育這是一種片面的觀念，情感教育關(guān)注的是學(xué)生作為一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人所必須接受的情感上的引導(dǎo)，愛國(guó)教育只是情感教育的一部分而已。中學(xué)生們處于一個(gè)人心理與生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，接受情感教育的正確引導(dǎo)可以使學(xué)生健康成長(zhǎng)，不致誤入歧途。良好的情感教育可以為學(xué)生的成長(zhǎng)護(hù)航。

第二，情感教育的實(shí)施，細(xì)化情感教育的教育目的。每一堂歷史課都有其獨(dú)特的情感教育目標(biāo)，歷史教師應(yīng)重視情感教育的實(shí)施工作，結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)地、潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。情感教育的實(shí)施方法應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生是有思想的人，課堂情況不只有一個(gè)可能，身為教師要具備應(yīng)對(duì)課堂上隨機(jī)事件的能力，針對(duì)不同學(xué)生的情況適時(shí)調(diào)整情感教育的實(shí)施方法。

3.整合情感教育資源，豐富教學(xué)模式

雖然大部分教師都認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，但是仍苦于沒有足夠的情感教育資源。情感教育資源不僅價(jià)格高昂，而且質(zhì)量良莠不齊。教師要尋找優(yōu)質(zhì)的情感教育資源往往需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，嚴(yán)重耽誤教師的其他備課工作。而教學(xué)模式單一是很多教師都會(huì)經(jīng)歷的一個(gè)過程，突破單一的教學(xué)模式是很多老師致力于解決的一個(gè)問題。如何整合情感教育資源，豐富教學(xué)模式呢？

第一，整合情感教育資源，構(gòu)筑一線教師交流平臺(tái)。第二，通過多種教學(xué)方式進(jìn)行情感教育。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)方式進(jìn)行情感教育，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，多角度探索情感教育的宇宙。如播放歷史小短片，挖掘教材中歷史人物的事跡就是非常好的教學(xué)方法，具體可以依照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的很多問題不斷暴露出來。為了解決這些問題，歷史教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)今教育學(xué)的研究成果、教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。歷史教師在教學(xué)中不斷探索情感教育的實(shí)施方法，找到認(rèn)知教育與情感教育之間的平衡點(diǎn)，歷史教學(xué)情感教育的才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小蔓，丁錦宏.情感教育的理論發(fā)展與實(shí)踐歷程——朱小蔓教授專訪[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，3（04）：70-80.

[2]周曉蘭.高中歷史教學(xué)中情感教育的問題與對(duì)策[D].南京師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：王向文（1974—），男，漢，湖南新化，湖南人文科技學(xué)院，講師、博士，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代教育思想史。