“學案式預(yù)習單”在小學數(shù)學教學中的運用

【摘要】“學案式預(yù)習單”不同于普通的預(yù)習單，是教師通過深入研讀教材、細細分析、精心準備預(yù)設(shè)的包含學習目標（重、難點）、溫故知新、探索發(fā)現(xiàn)、互動檢測四項內(nèi)容的預(yù)習單?！皩W案式預(yù)習單”的運用，不僅激發(fā)了學生主動參與、合作交流的意識，而且培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力，提升了班級整體水平，收獲了競賽獎項。

【關(guān)鍵詞】學案式預(yù)習單;主動參與;思維活躍;提升成效

“學案式預(yù)習單”一般在中學中運用較多，那是否能在小學數(shù)學教學中使用呢？鑒于北京公眾研究院李東琴博士對筆者所任教班級數(shù)學學科的ACTS學業(yè)評價跟蹤測評，筆者嘗試了將“學案式預(yù)習單”運用到小學數(shù)學教學中，眾多數(shù)據(jù)的對比顯示，成效甚佳。

一、學案式預(yù)習單

“學案式預(yù)習單”不同于普通的預(yù)習單，“學案式預(yù)習單”是教師經(jīng)過深入研讀教材、細致分析、精心準備預(yù)設(shè)的包含學習目標（重、難點）、溫故知新、探索發(fā)現(xiàn)、互動檢測四項內(nèi)容的預(yù)習單。學生在其引導(dǎo)啟發(fā)下，通過自主預(yù)習或與家長互動完成預(yù)習內(nèi)容?！皩W案式預(yù)習單”的運用，不僅激發(fā)了學生主動參與、合作交流的意識，而且培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力.為學生與家長提供了互動的機會，激發(fā)了家長的參與意識，實現(xiàn)了學生、家長、教師的共同成長。

1.學生由幕后到臺前

隨著“學案式預(yù)習單”的運用，學生主動參與的意識越來越強，真正成為課堂的主人。課上學生踴躍匯報自己的預(yù)習成果，激發(fā)了一批思維活躍者，并帶動著學困生積極匯報自己與家長的互動成果。教師退到幕后轉(zhuǎn)化成了編劇、導(dǎo)演，成為學生學習的引導(dǎo)者，學生沖到臺前成了主角、主動參與者。教師的角色是對課堂的調(diào)控，體現(xiàn)在對導(dǎo)學案的設(shè)計、對重難點問題的把握以及對小組合作學習的指導(dǎo)與評價上。

2.架起互通橋梁

“學案式預(yù)習單”的設(shè)計促進了教師深入研讀教材和學生，在教材和學生之間架起了一座互通橋梁。為了設(shè)計好“學案式預(yù)習單”，教師必須深入研讀教材，根據(jù)學生實際，精心設(shè)計引導(dǎo)學生學習的有效方案，促進學生自主、合作、探究式學習，積極探索創(chuàng)新教育教研，提升專業(yè)素質(zhì)。

二、“學案式預(yù)習單”的運用

1.有效預(yù)習，及時落地

“學案式預(yù)習單”的有效使用可以將學生的預(yù)習落到實處，使學生有內(nèi)容可抓，家長有方向可導(dǎo)，解決了以往預(yù)習流于形式的狀態(tài)，將以往無法檢查的預(yù)習作業(yè)變得更加直觀。教師也更摸準了學生的自主學習能力，并明晰了應(yīng)幫生，明確了因人而異不同層次發(fā)展提高的需求，使教師的教學與輔導(dǎo)更有針對性。

2.有效預(yù)習，靈活思維

“學案式預(yù)習單”的運用，使學生減少了聽課的困難，把精力集中到自己預(yù)習的目標問題上，提高了聽課效率。如預(yù)習過程中學生將看不懂的地方標記下來，課上把問題拋給老師或同學，上課時仔細聆聽同學們的匯報發(fā)言，特別注意聆聽同學們的解決方法和老師的講解。此時，學生聽課的目的明確，學習態(tài)度積極，注意力集中，聽課效率很高。

3.激發(fā)教師，深層思考

“學案式預(yù)習單”的運用，實際上對教師提出了更高的要求，需要教師更精細地備課;精準地把握教材;熟知學情、重難點;精選習題;對教學進行延伸等。此時，教師需要大量地搜集資料，動腦思考，創(chuàng)設(shè)新穎的形式、內(nèi)容，以便課堂上更有效地組織學生的活動，更深層次地思考，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

三、學生的反響

“學案式預(yù)習單”受到同學們的歡迎，得到家長的認可。一位學生在數(shù)學日記中寫道：“今天數(shù)學課上，老師讓我們做預(yù)習單，拿到預(yù)習單，我很快順利做完！等大多數(shù)同學都做完后，老師問‘有預(yù)習單好還是沒有預(yù)習單好？大家都說有預(yù)習單好，我也感覺有預(yù)習單好。老師接著說‘為什么？同學們說‘我感覺數(shù)學課很充實?！矣X得和爸爸、媽媽一起做預(yù)習單很有意思?！矣X得做預(yù)習單很好玩。”從學生的言語中可看出孩子們對預(yù)習單很喜歡。

批閱數(shù)學日記時，筆者在學生日記的下方畫個小笑臉，學生們常常拿著數(shù)學日記又蹦又跳。看著孩子們快活的樣子，筆者自然更愉悅。家長也在日記的下方留言：“通過對孩子寫預(yù)習單的觀察，我發(fā)現(xiàn)預(yù)習單的作用非常顯著。孩子晚上經(jīng)常主動拿出預(yù)習單來做，作業(yè)不用我總在催了，晚上有時拿著預(yù)習單讓我和他一起來做，有時還出題考考我，感覺得出這段時間孩子學習很輕松。只是老師每天出預(yù)習單太辛苦了，謝謝老師！希望老師將這種學習方式延續(xù)下去，這樣對孩子成績的提高非常有效?！?/p>

四、運用前后對比

分析“學案式預(yù)習單”運用前后的兩次ACTS學業(yè)測評數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)多項指標有了可喜的變化。

1.喜獲了班級成績

“學案式預(yù)習單”試用一個學期后，兩次的ACTS學業(yè)測評成績對比顯示（見表1、表2），班級在知識、技能、能力方面的平均數(shù)據(jù)均在上升。知識上由90.8上升到92.5，技能上由90.3上升到93.3，能力上由88.0上升到91.9。更可喜的是，知識的中位數(shù)由92.5上升到95.0，技能由92.3上升到95.2，能力由89.3上升到94.7，并且知識、技能、能力上均縮小了分化度，可看出班級的整體水平在上升，同時激發(fā)了優(yōu)等生的能力，縮小了學困生的差距，提高了學習成績。在此，還需要參考的一個數(shù)據(jù)是第一次學業(yè)測評的學期學習時間是2018年9月3日到2019年2月1日，共五個月的學習時間;第二次學業(yè)測評的學期學習是201 8年3月5日到201 8年6月26日，共三個月零20天的學習時間。從時間上來看，第二次測評的學習時間比第一次測評的學習時間少了40天，在相對短的時間內(nèi)提升了成績。從多維度來看，“學案式預(yù)習單”的運用卓有成效。

2.利于學生不同發(fā)展

在以往的常態(tài)化教學中，一些優(yōu)等生常常有“吃不飽”的感覺，這些學生拿到“學案式預(yù)習單”時異常興奮，在小組交流匯報中思維尤為活躍，爭搶著發(fā)言，并且一些學生的思維方法很獨特。一些中等及以下的學生提出不同的問題，優(yōu)等生積極發(fā)表自己的見解，平時的學困生因有家長的參與，此時也在爭搶著講解自己的方法。預(yù)習單的使用激勵了不同層次的學生，促使他們在與同齡伙伴的交流互動中活躍思維，培養(yǎng)能力，成就自己。

3.喜獲學生能力提高

學生數(shù)學能力的提高在學生參加的中小學綜合素質(zhì)能力評價的逐級上升中更能得到體現(xiàn)。令人喜悅的是，一些同學收獲了IAP中小學綜合素質(zhì)能力評價省獎和全國獎：夏蘊鑫同學在2017年第十屆IAP中小學生綜合素質(zhì)能力全國評價中，獲得“數(shù)學探索與應(yīng)用”全國銅獎，在2018年第十一屆IAP學科特長評估選拔活動全國終選中獲“數(shù)學”全國銀獎;柳星竹同學獲全國優(yōu)秀獎;王韶涵同學從2017年獲得省銅獎發(fā)展到2018年的省金獎;筆者也榮獲“IAP中小學教育質(zhì)量綜合評價應(yīng)用展示活動”優(yōu)秀輔導(dǎo)員。“學案式預(yù)習單”確實不失為一種好的教學策略。

“學案式預(yù)習單”的有效使用使預(yù)習變得可檢測、可反饋、可評價、可交流，激發(fā)起了學生的參與意識，實現(xiàn)了數(shù)學課程面向全體，生生互動，是以學生學習為核心、以學定教的好策略。

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