在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

韋麗芬

【摘 要】本文分析文化品格對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)與行為取向的重要性，論述在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略，提出通過(guò)比較、閱讀、情境模擬等方式拓寬學(xué)生文化視角、加深學(xué)生文化認(rèn)知，進(jìn)而有效達(dá)成文化品格培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 文化品格 設(shè)置任務(wù) 模擬情境

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0138-02

文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一便是將英語(yǔ)作為了解其他國(guó)家的手段，讓學(xué)生更好地理解其他文化，養(yǎng)成良好的文化品格。良好的文化品格對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解不同文化有重要作用。學(xué)生英語(yǔ)文化品格的養(yǎng)成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能一蹴而就，必須采用合適的方法才能取得最佳培養(yǎng)效果。在日常教學(xué)中，比較、閱讀、情境模擬等方法被認(rèn)為是比較好的培養(yǎng)形式，比較重在比較中西文化差異、閱讀目的是了解民族風(fēng)情、情境模擬則意在學(xué)以致用，將它們應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

一、設(shè)置任務(wù)，比較中西差異

對(duì)比教學(xué)法能讓學(xué)生在比較不同的過(guò)程中，對(duì)被比較物的理解更加深刻。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，采取設(shè)置相關(guān)任務(wù)對(duì)比中西文化的方式，能讓學(xué)生看到西方文化與我國(guó)文化的不同，不僅加深對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)知，還能更好地理解其他國(guó)家的文化。比較的切入點(diǎn)可以是比較常見的點(diǎn)，如衣食住行及日常交際。

（一）衣食住行，關(guān)注背景

人的日常生活可以說(shuō)由衣食住行構(gòu)成，由于其比較常見，了解一種文化的切入點(diǎn)可由此開始。比較不同文化間衣食住行的差異，重點(diǎn)需要關(guān)注其內(nèi)在的文化背景，挖掘其文化內(nèi)涵。

例如，在人教版高中英語(yǔ)（必修三）第一單元 Festivals around the world 中介紹了不同的節(jié)日文化，節(jié)日文化中常常離不開“吃”的文化。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生搜集中外節(jié)日中與“吃”相關(guān)的文化并進(jìn)行對(duì)比。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化節(jié)日中都有為慶祝豐收設(shè)置的節(jié)日，西方國(guó)家為 Harvest festivals（感恩節(jié)），而中國(guó)為中秋節(jié);西方人在感恩節(jié)通常吃火雞，中國(guó)人在中秋節(jié)吃月餅，兩種食物都被賦予對(duì)經(jīng)過(guò)一年的辛苦勞作獲得豐收時(shí)人們內(nèi)心滿滿的感激與喜悅之情。而不同的節(jié)日食物也有不同文化的特殊之處，西方感恩節(jié)，人們將多種食物塞到火雞的肚子中進(jìn)行烘焙，表達(dá)了對(duì)多種食物豐收的慶祝和喜悅之情、對(duì)上帝的恩賜的感激之情;而在中國(guó)，人們吃月餅賞月，不僅有對(duì)豐收的喜悅之情，圓圓的月餅和圓月還有對(duì)家庭圓滿的寄托之情。

設(shè)置簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中比較常見的點(diǎn)（衣食住行層面），對(duì)比中西文化之間的差異性，并關(guān)注其背后的文化背景，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

（二）日常交際，關(guān)注表達(dá)

除了衣食住行，日常生活還離不開語(yǔ)言交際。日常語(yǔ)言交際不僅僅是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，語(yǔ)言交際還往往體現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家的文化。日常交際應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)方式，體會(huì)其不同。

例如，在高中英語(yǔ)必修一（人教版）English around the world 這一單元中講述了不同的英文表達(dá)方式。與漢語(yǔ)中存在的一詞多義相似，英語(yǔ)表達(dá)中也可以一個(gè)意思用多種方式表達(dá)。為了讓學(xué)生了解更多的表達(dá)方式，教師可設(shè)置讓學(xué)生尋找相關(guān)例子的任務(wù)。如有的學(xué)生舉例，當(dāng)一個(gè)人去商店購(gòu)買糖果時(shí)，購(gòu)物者與店員之間的對(duì)話—— 購(gòu)物者：“Hi，I want to buy some sweets，please.”店員：“No problem. All the candy we sell is sweet.”購(gòu)物者：“I see，so you sell sweet sweets.”在這段對(duì)話中，第一句話中 sweet 代表的意思是糖果;而第二句話中糖果則用 candy 表示，sweet 是甜甜的意思;第三句話中 sweet sweets 則表示甜甜的糖果，很好地體現(xiàn)出一詞多義、一種意思多種表達(dá)的特點(diǎn)。

讓學(xué)生多關(guān)注日常交際對(duì)話中的表達(dá)方式，且重點(diǎn)關(guān)注是否存在不同的表達(dá)方式，使其在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方式，能夠更全面地理解英語(yǔ)文化。

二、精選語(yǔ)篇，了解民俗風(fēng)情

不同國(guó)家的文化特色之一就在于其不同的民族風(fēng)情。探究不同國(guó)家的民族風(fēng)情是體會(huì)其文化特色的重要手段。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的介紹民俗的文章（課內(nèi)及課外），能夠了解不同國(guó)家的民俗風(fēng)情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)文化品格的目的。

（一）課內(nèi)文本，發(fā)現(xiàn)提煉

被選入課本中的文章往往是精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，在課內(nèi)課本中通過(guò)發(fā)現(xiàn)提煉相關(guān)內(nèi)容，也可學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)。

例如，人教版高中英語(yǔ)（必修三）Festivals around the world 的 reading 部分是一篇介紹世界各地的節(jié)日及慶祝方式的文章，文章分成 Festivals of the Dead（緬懷先人）、Festivals to Honor people（紀(jì)念偉人）、Harvest Festivals（慶祝豐收）、Spring Festivals（新年）幾個(gè)部分，教師要求學(xué)生閱讀文章并提煉出不同部分中不同文化所體現(xiàn)的民俗風(fēng)情特色。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在新年這一節(jié)日中，不同文化就有不同的風(fēng)俗特色，中國(guó)的新年人們貼紅色的春聯(lián)、福字，人們?cè)趩?wèn)候時(shí)互道“過(guò)年好”，走親戚贈(zèng)送禮品，大人們給孩子們“壓歲錢”，以及逛廟會(huì)、吃象征團(tuán)圓的餃子等;而西方的圣誕節(jié)裝飾 Christmas tree（圣誕樹）、掛彩燈，人們之間互相道“Merry Christmas”，贈(zèng)送圣誕禮物，平安夜時(shí)在床頭懸掛襪子向圣誕老人“祈求”禮物等。

通過(guò)仔細(xì)閱讀課內(nèi)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提煉文本背后存在的文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地了解不同文化的特色。

（二）課外鏈接，延伸補(bǔ)充

當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不再滿足于課內(nèi)時(shí)，就需要教師精選課外內(nèi)容進(jìn)行延伸補(bǔ)充。尤其是高中生與初中生、小學(xué)生相比，其知識(shí)的需求量更大，因此在課外選擇優(yōu)秀的內(nèi)容推薦給學(xué)生就顯得比較重要了。

例如，在高中英語(yǔ)必修二（人教版）Music 這一單元提及不同的音樂(lè)類型。一種音樂(lè)類型往往體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情與特色，比如“rap”音樂(lè)形式的特點(diǎn)在于說(shuō)與唱結(jié)合，講究押韻性，節(jié)奏快，常用于說(shuō)唱者表達(dá)心境以及情緒發(fā)泄。最初的“rap”起源于 20 世紀(jì)七十年代的紐約黑人聚居區(qū)，代表了一種街頭文化，那個(gè)時(shí)代黑人比較受歧視，生活困苦，人們通過(guò)說(shuō)唱的形式表達(dá)自己的看法，“rap”為生活在困苦中的黑人帶來(lái)了心靈上的慰藉?！皉ap”音樂(lè)既是其民族價(jià)值取向的表現(xiàn)形式，又獨(dú)自構(gòu)成一種民俗。而在中國(guó)，也產(chǎn)生了許多具有地方特色的音樂(lè)，比如蒙古族的音樂(lè)就以曲調(diào)悠長(zhǎng)、歌詞質(zhì)樸著稱，這與蒙古人生活的環(huán)境密切相關(guān)，草原的遼闊及長(zhǎng)期的游牧自由生活造就了他們豁達(dá)的心境，所以他們的音樂(lè)常帶有蒙古族人質(zhì)樸豁達(dá)的特色。

教師通過(guò)在課外搜集介紹不同音樂(lè)及其背后的故事的文章，向?qū)W生推薦閱讀，有助于學(xué)生了解不同的音樂(lè)文化及其背后的民俗風(fēng)情，在閱讀的過(guò)程中拓寬知識(shí)背景，了解更多的特色文化。

三、模擬情境，重在學(xué)以致用

實(shí)際的情境代入感較強(qiáng)，往往能讓人產(chǎn)生仿佛置身其中的感官效果。情境模擬不僅可以通過(guò)相關(guān)輔助媒介，如電視、網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，還可通過(guò)學(xué)生自己操作實(shí)現(xiàn)。這兩種形式對(duì)打開學(xué)生文化視角、凸顯其個(gè)性特征、培養(yǎng)他們良好的文化品格均可起到很好的效果。

（一）借助媒介，打開視角

網(wǎng)絡(luò)、電視等是了解其他文化的重要媒介，通過(guò)觀看體現(xiàn)不同國(guó)家文化特色的影視作品、瀏覽相關(guān)介紹文化知識(shí)的網(wǎng)頁(yè)等形式可以很好地打開學(xué)生的文化視角。

例如，高中英語(yǔ)選修九（人教版）Australia 這一單元主要介紹了澳大利亞的歷史、特色動(dòng)物等。文字帶給人們的沖擊效果畢竟有限，而視頻的形式往往能產(chǎn)生奇特的效果?！禔ustralia》這部電影就是比較有文化特色的澳大利亞電影，它以第二次世界大戰(zhàn)前夕為背景，描繪了英國(guó)貴族薩拉遷徙到荒蕪的澳大利亞，與澳大利亞土著牧羊人一起征服澳大利亞的故事。教師可以給學(xué)生播放這部電影，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影產(chǎn)生仿佛與主角（薩拉與喬）一起征服澳大利亞這一荒蠻之地的感覺，從而更好地了解澳大利亞遷徙民的歷史，體會(huì)澳大利亞遷徙民與澳大利亞土著之間微妙的關(guān)系，感悟澳大利亞獨(dú)特的自然環(huán)境及風(fēng)俗特征。

以多媒體為媒介，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的影視文化作品，可使學(xué)生在視頻、音頻等的輔助下更好地了解其他文化，拓寬文化視野。

（二）自主操作，凸顯個(gè)性

除了以外界媒介為輔助手段，學(xué)生自主操作的學(xué)習(xí)形式不僅能突出學(xué)生個(gè)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。比如采取鼓勵(lì)學(xué)生朗讀優(yōu)秀的詩(shī)歌作品、自己寫詩(shī)歌等形式，讓學(xué)生體會(huì)英文詩(shī)歌背后的文化特點(diǎn)。

例如，在高中英語(yǔ)選修六（人教版）Poem 這一章中，主要介紹英文詩(shī)歌。詩(shī)歌是一種將表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行濃縮、具有明顯的不同文化特征的藝術(shù)作品。教師可組織一個(gè)英文詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇詩(shī)歌進(jìn)行朗誦。學(xué)生在選擇好詩(shī)歌后，需要對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌背后表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。有的學(xué)生選擇《圣經(jīng)》中的一小段進(jìn)行朗讀，在學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中，了解了其中的宗教文化—— 基督文化，且在朗讀的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的朗讀特色。在朗讀的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀大量的英文詩(shī)歌后進(jìn)行英文詩(shī)歌創(chuàng)作，用英文表現(xiàn)中國(guó)特色，實(shí)現(xiàn)中外文化的融合。

學(xué)生在自主操作進(jìn)行詩(shī)歌朗讀、詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程中，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、深入了解詩(shī)歌背后的文化特色，從而學(xué)習(xí)到更多文化知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，良好的文化品格對(duì)于塑造學(xué)生良好的文化觀十分重要，良好的文化觀又深深影響著學(xué)生對(duì)其他文化的接受程度，故在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格很有必要。而采取設(shè)置任務(wù)、精選語(yǔ)篇、模擬情境等策略，能有效拓寬學(xué)生的文化視角，使學(xué)生深入了解更多不同的文化，進(jìn)而形成良好的文化品格。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）