打造“立體課堂”　改革審計實驗課程

幸倞　陳世忠

摘 要：為了打造獨具特色的“立體課堂”，創(chuàng)新審計實驗課程的教學(xué)體系，學(xué)院在六個維度進行了深入改革，具體包括：師資團隊、課程設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價。通過審計實驗課程的教學(xué)改革，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的既定目標，精準地切合了審計專業(yè)的教學(xué)定位。

關(guān)鍵詞：立體課堂;審計實驗課程;教學(xué)改革

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.042

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見》，結(jié)合“學(xué)科教育與職業(yè)教育深度融合”的辦學(xué)思路，學(xué)院將“審計實驗課程”實踐，融入課堂教學(xué)改革體系，構(gòu)建了統(tǒng)一的、多層次的審計實驗“立體課堂”，培養(yǎng)了高素質(zhì)的審計拔尖人才。

對于審計專業(yè)學(xué)生，學(xué)院的培養(yǎng)目標是：“緊密結(jié)合三大需求，即中國資本市場對注冊會計師審計的需求、市場經(jīng)濟對內(nèi)部審計的需求以及國家治理對政府審計的需求，大力培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才?！边@些人才須具備誠信品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，具備現(xiàn)代審計知識和技能，擅長審計理論和實務(wù)操作，具有較高的專業(yè)和綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力以及職業(yè)判斷能力，在會計師事務(wù)所、企業(yè)單位和政府部門能夠從事審計咨詢、風(fēng)險評估、計算機審計、大數(shù)據(jù)審計、聯(lián)網(wǎng)審計、績效評價和風(fēng)險管理等工作。

具體來說，打造“立體課堂”，改革審計實驗課程，體現(xiàn)在圖1的六個維度：師資團隊、課程設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價。

1 師資團隊——深化隊伍建設(shè)，構(gòu)建一支具有信息化審計技術(shù)和信息化教學(xué)能力的雙師型“立體”教學(xué)團隊

（1）院內(nèi)團隊。學(xué)院師資力量雄厚，具有高級以上職稱教師比例達45%，在高素質(zhì)的師資隊伍中，有1位首席教授、3位學(xué)科帶頭人、15位會計師、3位注冊會計師、1位ACCA會員、26位雙師型教師、29位業(yè)界導(dǎo)師、12位海外留學(xué)背景、22位戰(zhàn)略顧問委員會委員;學(xué)院教師年富力強，平均年齡36歲，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富，職業(yè)素質(zhì)良好。學(xué)院從師資力量、科研投入、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、學(xué)生管理、招生就業(yè)、社會服務(wù)等諸多方面為審計實驗課程的建設(shè)和發(fā)展提供強有力的支撐。

（2）校內(nèi)學(xué)者團隊。采用合縱連橫方式，吸收校內(nèi)其他專業(yè)的教師加入到立體課堂的教學(xué)中，例如，計算機專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等學(xué)科的專職教師，將其他學(xué)科專業(yè)知識有機地嵌入到審計實驗教學(xué)改革中，實現(xiàn)跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)整合，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建立復(fù)合型的跨學(xué)科邏輯思維。

（3）校外導(dǎo)師團隊。每學(xué)年都舉辦“雙師課堂”系列講座，邀請校外導(dǎo)師指導(dǎo)。每年邀請三家以上的專業(yè)人士，例如，會計師事務(wù)所合伙人、高級部門經(jīng)理或大中型企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、內(nèi)審部門經(jīng)理、審計項目總監(jiān)等，進入校園為學(xué)生開展實務(wù)專題講座，面對面地答疑解惑，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和未來從業(yè)的信心。

這個“立體”教學(xué)團隊，指引了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，寓教于樂，培育學(xué)生獨立、客觀、公正的職業(yè)精神，為學(xué)生將來服務(wù)公眾做好充分的技能準備和職業(yè)素養(yǎng)準備。

2 課程設(shè)計——側(cè)重課程設(shè)計創(chuàng)新，實現(xiàn)“立體”教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的審計實驗課程設(shè)置，難以滿足當代大數(shù)據(jù)時代的要求。大數(shù)據(jù)時代對審計師的數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)篩選能力、數(shù)據(jù)判斷能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)決策能力等提出了很高的要求。

學(xué)院多次召開課題組成員研討會，統(tǒng)一審計實驗課程的教學(xué)理念，進行科學(xué)分工和制定改革計劃。與外校同行交流，分享審計實驗課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)及方案，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，觀摩審計實驗課程。即使在2020年疫情期間，也組織課題組成員進行在線教學(xué)公開課示范，通過線上觀摩教師的課程，提升審計實驗課程的開發(fā)能力與創(chuàng)新水平。審計教學(xué)團隊進行用集體備課，教師在課程組內(nèi)部密切溝通，并且對審計實驗課程與審計學(xué)、稅法、中級財務(wù)會計等相關(guān)課程進行整合，實現(xiàn)有限教學(xué)資源的最佳搭配。還有，精心編寫審計實驗教材，例如，《計算機審計——基于用友CPAS審計信息系統(tǒng)》等。

“立體課堂”設(shè)計和運用啟發(fā)式、演示式、互動式、研討式、情境式等多種教學(xué)手段，在課堂上向?qū)W生提供電子文檔、微視頻、網(wǎng)頁、圖片、語音等多樣化的信息資源，徹底改變了過去單向式的灌輸形態(tài)。課程設(shè)計注重知識的針對性、能力的重要性、思維的邏輯性和素質(zhì)的綜合性。

3 教學(xué)模式——以鍛造學(xué)生信息化審計技術(shù)能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)“立體”教學(xué)模式

（1）加強審計實驗課程教學(xué)，使學(xué)生具備扎實的信息化審計技術(shù)和數(shù)據(jù)分析能力。通過實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生運用審計軟件能力，例如，用友審計軟件、E審?fù)ㄜ浖?。學(xué)生親自登錄相關(guān)網(wǎng)站，下載第一手真實數(shù)據(jù)，利用上市公司年報數(shù)據(jù)進行審計分析，進行原創(chuàng)性論證。課堂上模擬審計崗位設(shè)立，例如，仿真的審計現(xiàn)場、仿真的審計流程、仿真的審計復(fù)核，仿真的會計憑證、賬簿、財務(wù)報表以及辦公用具。

（2）依托實驗教學(xué)中心，進行ERP沙盤全真模擬，企業(yè)的CEO、CFO等不同角色由學(xué)生擔(dān)當，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，提高解決實際問題能力。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的復(fù)雜性和非結(jié)構(gòu)性，是常規(guī)例題所不能代表的。審計實驗課程教學(xué)進行改革，增加了統(tǒng)計軟件應(yīng)用內(nèi)容，包括SPSS、EVIEWS軟件等，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生從儲量巨大的數(shù)據(jù)庫里挖掘出有用的財務(wù)數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)建立模型和展開分析，將大數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換為“可視化數(shù)據(jù)”，提高數(shù)據(jù)決策能力。

（3）分期分批組織高年級學(xué)生到校企合作實習(xí)基地（企業(yè)或會計師事務(wù)所等）和就業(yè)基地進行崗前實訓(xùn)，熟悉審計實務(wù)流程，實現(xiàn)審計實驗課程和實踐的融合，增強組織協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)性和服務(wù)社會能力。

4 教學(xué)內(nèi)容——實現(xiàn)課內(nèi)、課外的立體化教學(xué)內(nèi)容

（1）開辟生動活潑的、內(nèi)容豐富的課外教學(xué)活動，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)科研技能。其中，邀請實務(wù)界的高級財會總監(jiān)或者具有執(zhí)業(yè)資格的注冊會計師主講，內(nèi)容涉及審計難點、審計理論前沿、審計實務(wù)熱點、注冊會計師考試培訓(xùn)等方面，引導(dǎo)學(xué)生興趣方向，完善知識結(jié)構(gòu)，加強考證技能。

（2）組織學(xué)生論壇，每期由學(xué)生選出若干感興趣的審計課程知識點，由學(xué)生自始至終地主持、主講和總結(jié)，其他同學(xué)參與討論或辯論，教師被邀為特約嘉賓進行點評，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高審計課程的認知能力。

（3）實現(xiàn)混合式教學(xué)，錄制審計實驗課程的視頻。例如，《審計實務(wù)情景互動微課》，以多種資源形態(tài)為表現(xiàn)形式，包括互動課件、互動動畫、圖片、文字等。

5 教學(xué)方法——充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，靈活采用“立體”多元組合式教學(xué)方法

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。即把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過來，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容，在上課之前，給學(xué)生提供閱讀資料、測試任務(wù)等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)審計實驗課程的內(nèi)容，然后在課堂上由學(xué)生討論，再針對學(xué)生的疑問進行解答。

（2）云班課。師生間通過云班課平臺溝通互動，學(xué)生隨時提問，教師即時解答問題。該軟件能夠記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，通過各個模塊收集教學(xué)中的數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)情。教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，進行教學(xué)安排和科學(xué)化調(diào)整。在課堂開始時，以手機點名簽到，既能夠幫助教師了解學(xué)生的出勤情況，又有助于學(xué)生將注意力通過手機從課下轉(zhuǎn)移到課上，形成良好的過渡。同時，云班課提供在線測試功能，在課堂教學(xué)的不同時間段對學(xué)生進行隨堂測驗，對學(xué)生所學(xué)情況及時進行了解和評價，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋。

（3）慕課。學(xué)生可以不受時間、空間的制約，并自己選擇學(xué)習(xí)進度，隨時隨地學(xué)習(xí)課程，大大彌補了傳統(tǒng)課程教育的不足。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，利用信息技術(shù)體驗完整的教學(xué)過程。慕課以開放、綜合、權(quán)威的特點，為審計實驗課程提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂—云班課—慕課”教學(xué)方法，構(gòu)建起三者結(jié)合的立體教學(xué)方法。

6 教學(xué)評價——實現(xiàn)立體化教學(xué)評價

在評價方法和評價指標上，立體化體現(xiàn)為四個方面評價：“學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、院系評價、教學(xué)管理部門評價”，所占比例分別為：“學(xué)生評價占30%，督導(dǎo)評價占20%，院系評價占40%，教學(xué)管理部門評價占10%?！泵繉W(xué)期，教務(wù)部門統(tǒng)計一次全體專職任課教師的綜合得分。

（1）學(xué)生評價。依據(jù)是《實驗課程學(xué)生評價表》，包括“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)指導(dǎo)與反饋”“教學(xué)效果”“加分項”5個一級指標，下設(shè)14個二級指標。

（2）督導(dǎo)評價。依據(jù)是《實驗課程聽課記錄表》，包括“教學(xué)態(tài)度及內(nèi)容”“教學(xué)指導(dǎo)與反饋”“教學(xué)方法”“教學(xué)效果”“加分項”5個一級指標，下設(shè)18個二級指標。

（3）院系評價。依據(jù)是《實驗課程院系評價表》，包括“課堂教學(xué)”“課外輔導(dǎo)”“教學(xué)活動的參與”3個一級指標，下設(shè)8個二級指標（如表1）。

（4）教學(xué)管理部門評價。依據(jù)是《實驗課程教學(xué)管理部門評價表》，對無教學(xué)大綱、無教學(xué)進度表，不按時登錄考試成績等情況，給予扣分。

綜上所述，打造“立體課堂”，改革審計實驗課程教學(xué)，起到了良好的教學(xué)效果。

改革之后，通過信息化手段構(gòu)建的立體課堂，改善原有的課堂內(nèi)容，教學(xué)方式表現(xiàn)為多元化和多樣化。教師從以前的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟迪者，更多地關(guān)注學(xué)生這個課堂的教學(xué)主體，提升了學(xué)生的信息化審計技術(shù)能力，打造了獨具特色的“立體課堂”，創(chuàng)新了審計實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的既定目標，精準地切合了審計專業(yè)的教學(xué)定位。今后，通過完善和改進“立體課堂”，不斷地提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度，為高等教育的課程發(fā)展戰(zhàn)略開創(chuàng)一個嶄新的局面。

參考文獻

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