中職學前教育專業(yè)校企合作育人模式的改革實踐

盧仲貴

【摘 要】本文結合學前教育專業(yè)建設實際，分析當前中職學前教育專業(yè)校企合作中存在的問題，探索校企合作育人模式，提出“以學校實際情況為依據(jù)，校企共同創(chuàng)新合作育人模式;以工作崗位職責為導向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標;以培養(yǎng)職業(yè)能力形成核心，設置相應的專業(yè)課程;以校企用人需求為依托，校企共同打造教育教學團隊”的策略。

【關鍵詞】學前教育 校企合作 育人模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0085-03

2019 年 2 月 13 日，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教二十條）。職教二十條的發(fā)布，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的高度重視，也讓職教人對職業(yè)教育的前景充滿信心。其中，改革實施方案第十條為“推動校企全面加強深度合作”。該項內容對校企合作中校企雙方的合作事項、合作利益分配方式、合作激勵機制等提出了合理的建議，為職業(yè)教育校企合作指明了發(fā)展方向和發(fā)展路徑。

近年來，我們在校企合作的發(fā)展道路上，不斷摸索、不斷總結，逐漸尋找到了一些適合學校發(fā)展的校企合作模式。本文將以學前教育專業(yè)的校企合作為例，探討學校的改革策略，并總結實踐效果。

一、中職學前教育專業(yè)特點及校企合作現(xiàn)狀

（一）中職學前教育專業(yè)目前的情況

1.學前教育發(fā)展迅速，教師資源匹配不足

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，要積極發(fā)展學前教育，到 2020 年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視 0～3 歲嬰幼兒教育。《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。要通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

俗話說，三歲看大，七歲看老。三歲至七歲，是兒童思維能力、反應模式等發(fā)展的關鍵時期。這個時期，剛好是學前時期，因此我們要深刻意識到學前教育的必要性和重要性。目前我國的學前教育發(fā)展迅猛，但質量堪憂。常有不良新聞見諸報端，虐童案、猥褻性侵幼兒案時有發(fā)生。幼兒園的教師，大部分來自中高職學校，部分民辦幼兒園的教師僅需持有保育員證即可上崗。即使是公辦幼兒園，由于編制少工資低，也很難吸引優(yōu)質人才來擔任教師。學前教育師資不足、質量不高，是當前面臨的重要問題。

2.學前教育生源不佳，學校培養(yǎng)難度較大

近年來，學前教育專業(yè)已經(jīng)成功躋身為中職學校熱門的專業(yè)之一。但因為整個社會對職業(yè)教育的認可度不高，所以報讀中職學前教育專業(yè)的學生大部分是中考的失利者。部分學校甚至沒有設立報讀門檻，只要報名便可直接就讀。生源的特殊性，是大部分中職學校難以克服的社會性問題。

根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，幼兒教師需要具備講故事、繪畫、唱兒歌、彈琴、跳舞等基本技能。此外，還需要學習教育學、兒童心理學等課程。中職學校的學生，大部分來自農(nóng)村，或者城市的普通家庭。很多學生在來校前，都沒有參加過藝術類的興趣班學習，性格相對內向，表現(xiàn)欲望不強。這給學校提出了挑戰(zhàn)，因此要想在短短三年內，把他們培養(yǎng)成合格的幼兒園教師，或者早教機構教師，確實存在比較大的難度。

（二）中職學前教育專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

1.政策扶持力度不足，校企合作不夠深入

目前，盡管國家已在多次會議上倡導要“深化產(chǎn)教融合，加強校企合作”，并已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力。學校熱企業(yè)冷，無經(jīng)費保障，勞動準入制度執(zhí)行難到位。

2.校企雙方認識不足，合作興趣不夠濃厚

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是課堂教學、見習和實習的傳統(tǒng)模式，學生除了去幼兒園見習和實習，并沒有走出校園真正參與到與學前教育相關的單位、企業(yè)或研究機構去實踐。學校與幼兒園之間的關聯(lián)，只有在學生見習、實習時才產(chǎn)生，平時合作交流甚少。

3.資源利用不夠充分，合作模式較為單一

中職學前教育專業(yè)校企合作模式單一，主要由學校統(tǒng)一安排，在規(guī)定時間把學生分派到合作幼兒園去見習和實習。有些幼兒園對見習、實習學生沒有進行有效的指導，學生實踐教育效果不佳。中職學前教育專業(yè)校企合作，尚未形成一個全面的、深入的、多角度的合作模式。

二、中職學前教育專業(yè)校企合作的改革策略

（一）以學校實際情況為依據(jù)，校企共同創(chuàng)新合作育人模式

校企合作應因地制宜、因校制宜。結合學校所在的地域特點、生源特點、學校的辦學實力等，選擇能有效開展合作、能促進學生發(fā)展的企業(yè)進行合作。以貴港市職業(yè)教育中心為例，學校是國家級示范性中等職業(yè)技術學校，廣西四星級學校。貴港市是農(nóng)業(yè)大市，經(jīng)濟文化相對落后，但交通便利，三小時高鐵可直達廣州、深圳等地。學生主要來自農(nóng)村，大部分是留守兒童，幼兒時期沒有上過幼兒園，也沒有接觸過較好的藝術類課程培訓。因此，學校在學前教育校企合作上，采取了三種模式：一是與市內現(xiàn)有幼兒園合作，不定期組織學生參觀學習;二是與幼兒園集團合作，創(chuàng)辦附屬幼兒園，以便組織學生見習以及師資共享;三是與廣東幼教集團合作，為學生提供到珠三角一帶實習的平臺，讓學生接觸更優(yōu)質的幼兒園或早教機構，開闊學生視野。多種模式的合作，對學生進行多方位培養(yǎng)，讓他們能更快速地了解當今學前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢，了解最新的教育教學理念。

（二）以工作崗位職責為導向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標

構建面向工作崗位職責的人才培養(yǎng)體系，是中職學校教學改革的核心任務。中職學校應圍繞培養(yǎng)高素質的技術技能型人才的培養(yǎng)目標，以社會需要為契機，加強專業(yè)的特色建設。企業(yè)直接面向社會，能快速捕捉社會需求的方向及趨勢，并直接體現(xiàn)在工作崗位上。因此，以工作崗位職責為導向，分析人才應具備的職業(yè)能力，明確人才培養(yǎng)的目標。

以幼兒園教師工作崗位為例，幼兒園需要較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心，比較扎實的科學文化知識和良好的語言文化修養(yǎng)，較好的藝體教學及組織幼兒藝體活動的能力。在具體的工作中，教師還要管理好幼兒的生活和做好幼兒保健工作，因此，教師要結合本班幼兒的年齡特點和個體差異，按照幼兒園的要求制訂班級教育工作計劃，有計劃有秩序地組織開展各類教育活動。為此，學校要培養(yǎng)學生具備幼兒保健方面的知識，培養(yǎng)學生掌握教育學、心理學的知識，培養(yǎng)學生組織教學的能力。

（三）以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，設置相應的專業(yè)課程

首先，基于工作過程，按照工作崗位要求設置課程，形成專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課三大課程模塊。其次，根據(jù)崗位需要的職業(yè)資格證書，分析學生需要具備的職業(yè)能力，有針對性地開設課程或培訓項目，讓學生能夠順利地考取資格證書。最后，依據(jù)崗位對職業(yè)需要的最新能力，開設相應的拓展課程。具體來說，開設鍛煉學生“說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用”基本技能的專業(yè)基礎課;開設與幼兒園教師資格證書、保育員證書考試內容相對應的教育學、心理學等課程，并進行專項培訓，以提高學生考證的通過率。根據(jù)學前教育的發(fā)展需要設置相應的拓展課程，比如奧爾夫音樂、花式籃球、感統(tǒng)訓練、微格教學等，以拓展學生的專業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力。

（四）以校企用人需求為依托，校企共同打造教育教學團隊

根據(jù)校企雙方需求，共同打造專業(yè)教學團隊。一是“請進來”。聘請企業(yè)的培訓教師，或者幼兒園的骨干教師，到學校參與課程教學。例如，請學校的附屬幼兒園老師到學校指導學生，進行幼兒園教師禮儀培訓、見習前培訓、實習前培訓。聘請幼兒園老師到校兼職講授專業(yè)課，或者其他拓展課。比如，每個學期請合作集團的教師到校進行花式籃球、奧爾夫音樂的課程教學。通過這種方式，使學校的教師資源得到很好的補充。二是“走出去”。有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)參加培訓，或到幼兒園掛職鍛煉。例如，學前專業(yè)的教師每個學期利用一周時間到附屬幼兒園進行掛職鍛煉，全面了解幼兒園的教育活動、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動、游戲活動等。在暑假期間，選派專業(yè)教師到合作集團進行專項技能培訓。通過這種方式，提升學校教師的專業(yè)技能。

三、中職學前教育專業(yè)校企合作的實踐效果

（一）合理利用資源，實現(xiàn)校企合作優(yōu)勢互補

校企合作共同育人，可以實現(xiàn)從偏重知識傳授向注重就業(yè)能力轉變，有效落實專業(yè)理論與專業(yè)實踐的教學。企業(yè)通過輸送最新職業(yè)能力需求，傳達就業(yè)趨勢和新動向，為學校明確人才培養(yǎng)的方向。企業(yè)通過捐資創(chuàng)建實訓基地、對教師進行相關培訓等方式，提升學校硬實力和軟實力。企業(yè)利用學校這塊陣地，訂單式培養(yǎng)企業(yè)需要人才。企業(yè)從合作學校優(yōu)選畢業(yè)生增補企業(yè)自身創(chuàng)辦的幼兒園，或合作的幼兒園、早教機構的師資隊伍。校企相互合理利用資源，實現(xiàn)校企合作的優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

（二）合作共贏模式，保證校企合作長效運行

校企合作共同育人，可以實現(xiàn)多方共贏。第一方面，對于學校來說，企業(yè)參與培訓學校的教師，使教師能有機會到幼兒園掛職鍛煉，可以有效提升學校的師資力量。企業(yè)和幼兒園參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可促進學校培養(yǎng)的學生能更快速地適應社會的需求，縮短學業(yè)與就業(yè)的距離，提高實習及就業(yè)質量。第二方面，對于企業(yè)來說，企業(yè)可以通過與學校合作，為其所創(chuàng)辦的或合作的幼兒園、早教機構，提供穩(wěn)定的高質量的教師資源。第三方面，對于幼兒園來說，參與培養(yǎng)未來的幼兒園教師，可以保證幼兒園今后有更優(yōu)質的師資。幼兒園與學校合作可以讓學生參與見習、實習，可以適當減輕幼兒園教師的工作壓力。第四方面，對于學生來說，校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)問題，有利于學生提高就業(yè)競爭力。校企合作共同育人，對每一方來說都有利益點，因而更容易保證合作長效運行。

（三）校企共同管理，有效提高見習、實習效果

由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生見習、實習的地點無法集中，都是分布在不同的城市不同的幼兒園。學校由于教師數(shù)量有限，無法直接參與學生見習和實習的管理。與企業(yè)進行合作共同管理，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在見習實習當中存在的問題，幫助學生排除困難。這不僅可以幫助學生盡快適應工作崗位、適應社會，穩(wěn)定學生見習、實習情緒，而且提升學生從事學前教育相關工作的信心。

（四）課程崗位對接，提升校企協(xié)作育人質量

通過校企合作培養(yǎng)出來的學生，素質更高。他們熟知企業(yè)文化，懂得專業(yè)技能，具有良好的文化、思想素養(yǎng)，具有較強的崗位適應能力，以助于提高企業(yè)職工的素質。學前教育專業(yè)的課程與幼兒園教師、早教機構教師等崗位的職業(yè)能力需求直接對接，極大地縮短了學生適應工作崗位的時間，學生畢業(yè)后直接就可以承擔相關崗位的工作。對于企業(yè)來說，這也是一種利用較低的成本為自己培育優(yōu)質教師的途徑，為企業(yè)的發(fā)展打下良好基石。

綜上所述，以學校實際情況為依據(jù)，校企共同創(chuàng)新合作育人模式;以工作崗位職責為導向，校企共同制定人才培養(yǎng)目標;以培養(yǎng)職業(yè)能力形成為核心，設置相應的專業(yè)課程;以校企用人需求為依托，校企共同打造教育教學團隊。從而使學校學前教育專業(yè)逐漸形成比較成熟、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)質量得到穩(wěn)步提升。

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（責編 盧建龍）