利用“三案”導學創(chuàng)建高中數(shù)學高效課堂

歐秋瓊

【摘 要】本文闡明“三案”導學的內(nèi)涵與意義，論述利用“三案”導學教學創(chuàng)建高中數(shù)學高效課堂策略，即利用預習案引領自學、課堂探究案引導師生互助互學、課后練習案鞏固提升，以提高課堂教學效率。

【關鍵詞】“三案”導學 探究合作 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0044-03

新課改以來，部分教師依舊持有“時間+汗水=成績”的陳舊教學觀念，采取“滿堂灌”“獨角戲”“唯書唯上”等傳統(tǒng)的課堂教學模式進行授課，這是不符合高考立德樹人的導向以及高考命題以能力立意的思路的。新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，肯定和尊重學生在課堂教學中的主體地位。自主、合作、探究的學習方式能激發(fā)學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、研究中使學生主動掌握知識。為了更好地實施和促進新課改，學校依據(jù)課本“教學內(nèi)容精而少”的特點，提出使用“三案”導學教學模式。旨在改變學生傳統(tǒng)的學習方式以提高教學效率，促進學生對學科知識的理解和認識，同時為他們學會學習、學會生活提供一個平臺，發(fā)展學生的實踐、合作和創(chuàng)新能力，從而有助于全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、“三案”導學的內(nèi)涵與意義

“學案導學”就是學生根據(jù)教師設計的學案，先通過閱讀教材自主學習，然后根據(jù)學案要求，通過小組討論、探究，提出自己的觀點或見解，積極地參與到課堂教學中。這既滿足了高中學生自我意識發(fā)展的需要，又培養(yǎng)了學生的自學能力和習慣?！皩W案導學”是以學案為依托、以學案為載體，重點在“導”。一切“導”都以學生的學習為中心，圍繞學生的“學”而“導”?！皩W案導學”將“以學生為本”的理念具體化，可操作性強，變傳統(tǒng)的教師“要我學”為學生的“我要學”，有利于教師樹立以“學生為本”的教學理念。

學校提出的“三案”，是指預習案、課堂案、課后練習案?！叭浮笔墙?jīng)集體備課、教師個人研究，再集體研討制定的，是教師在充分了解學生的基礎上，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標，從學生的角度出發(fā)，利用學生的現(xiàn)有認知水平和知識經(jīng)驗編制出的“三案”。

以預習案為導航，使學生在課前對新課內(nèi)容進行自主學習，提前了解接下來將要學習的知識，同時發(fā)現(xiàn)自己迷惑的方向，并做好標記。當進入正式課堂后，學生可將自己未知或未理解的知識向教師討教，帶著問題進入課堂，提高聽課的效率。課堂案的精髓是“問題探討，合作探究”，以問題形式，層層深入地引出問題和分析問題，讓學生主動參與問題的分析，從而為學生搭建一個施展自我才華的平臺。深度挖掘他們的思維潛能，培養(yǎng)他們的合作精神，修煉他們的語言表達能力，同時增強他們的自信心。課后練習案遵循以分層教學和學以致用的原則，借此來檢測他們對知識點的掌握情況以及鞏固課堂所學的知識點，熟練解題方法，提高解題能力，從而提升學生的綜合應用能力。

“三案”導學不僅強調(diào)教師組織、啟發(fā)、點撥、示范的教的過程，而且注重學生的主觀能動性、知識和能力的遷移以及合作探究的學的過程，以營造師生共贏的高效課堂。

二、“三案”的設計和編寫

（一）設計和編寫的基本理念與原則?！叭浮笔菍W校高中“導學”教學模式最重要的教學輔助資料，在新課程追求高效教學的形勢下，導學案的實效性、高效性是我們一直追求的目標，因此“三案”的設計和編寫至關重要。能否設計和編寫一份時效性強而又高效的、適合高中生使用的學案，是“學案導學”教學模式能否順利實施的關鍵。

導學案的編寫者是教師，使用者是學生，故設計的一切理念、思路、資料選用等都要以學生作為設計的基點。設計導學案時，首先要關注學生的認知情況，以學生為主體，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生的思維能力不斷向?qū)挾群蛷V度發(fā)展。其次要重視學生學習技能的養(yǎng)成與提升，由淺入深，梯度性地滿足學生學習需求。最后還要關注對教師課堂教學的輔助，導學案應能幫助教師促進學習目標的達成，實現(xiàn)良好的課堂師生互動。

準確地說，導學案編寫要體現(xiàn)利學與利教并舉，夯基與提能雙贏，故學案的設計應遵循這樣幾個原則：主體性（以生為本，關注學生主體的發(fā)展）、探索性（探索學習，激活學生的思維）、梯度化（由淺入深，小臺階、低梯度，滿足不同層次學生的學習需要）、靈活性（形式上應豐富多彩，靈活多樣，便于激發(fā)學生的學習興趣）、創(chuàng)新性（利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成）等原則。

（二）“三案”的編制、組成。不同的學科內(nèi)容不同、特點不同，因此編制時必須緊扣學科特點?！叭浮钡木幹浦饕襟E如下：集體鉆研，設計模板→個人主備，形成初稿→集體研討，修改初稿→完善整理，形成定稿。

“三案”組成包括以下內(nèi)容：

1.自主預習案。預習案中要把核心素養(yǎng)目標以及重難點標出，讓學生清楚地知道本節(jié)內(nèi)容所要掌握的知識點和所要達到的目標。這樣能最大限度地減少學生在預習時出現(xiàn)隨意性、盲目性和模糊性現(xiàn)象。在自主預習案中，教師可以把教材中的重要概念、重要原理、知識要點，以及實驗操作方法等設置成填空的形式。預習案設計的難度不宜太大，要使學生通過閱讀課本就能夠完成。在預習案的最后，為了使學生能夠及時對自主學習過程進行反饋，設計一些學業(yè)水平等級的練習，以檢測學生預習效果。

2.課堂探究案。課堂探究案是“三案”中的核心部分，是指導學生學習教材內(nèi)容的重要依據(jù)，也是揭示規(guī)律、開闊思路、發(fā)展思維、提高能力的主要手段。課堂案以“自主性、探究性、合作性、完整性”四個維度為基準，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為指導，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑辨析的能力和科學思維能力，以取得“教是為了不教”的課堂效果。因此課堂案的編寫是最需要精心設計的，也最能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。探究活動設計的好壞，會直接影響課堂的效果。在課堂案中，探究活動的設計主要以分析和解決本節(jié)內(nèi)容或課題中所出現(xiàn)的問題為立足點，教師把章節(jié)內(nèi)容中的每個知識點作為一個探究內(nèi)容，設計遞進式的設問。問題設計要具有導讀、導思的功能，比如，你如何解析這一現(xiàn)象？你判斷的依據(jù)是什么？如何做才能夠得出這些結論等。借助問題的變化和深入指引學生去閱讀課本、分析和討論，最終得出結論，形成知識概念和框架，把創(chuàng)新精神和實踐能力落實到課堂上，并在課堂中得以展示。在課堂探究案中，還要設計一些當堂練習。這主要是為了對學生進行當堂檢測，獲得課堂反饋。

3.課后練習案。為了學生將學到的新知識得到及時的鞏固，在應用中實現(xiàn)知識的構建，在拓展中培養(yǎng)興趣和意志，進而內(nèi)化為認知能力和操作技能，教師要精心設計有層次性、階梯性、明確性和可操作性的鞏固練習。練習案主要由幾方面組成：①基礎知識練習，關注本節(jié)課的知識點（A 類型題——“基礎夯實”題）;②變式訓練，形成基本的知識與技能（B 類型題——“能力提升”題）;③聯(lián)系生活實際，綜合應用，培養(yǎng)能力（C 類題型——“開拓思維題”）。課后練習案設計，既要符合因材施教、分層教學的特點，又能讓學生在挑戰(zhàn)做題中體驗學習的樂趣，從而提高學習的自信心，激發(fā)更強烈的學習動機。

三、“三案”導學教學策略的實施過程

（一）以預習案引領自學。預習案在學生的課前自學過程中起著導航作用，引領學生自學，使學生了解教學基本內(nèi)容，明確在聽課時要解決的主要問題，使得課前預習更有效果，幫助學生掌握聽課的主動權。預習案的使用，在自學過程中體現(xiàn)了“先學”的特點，有利于構建高效課堂。因此，為了使“先學后教”真正落到實處，也為了使學生學有所依，教師會提前 1～2 天將針對教學內(nèi)容精心編制的預習學案印發(fā)給學生。教師通過查看學生預習案的完成情況，了解學生課前預習的效果。

教師以預習學案引領學生課前自學，使學生在課前即對課程內(nèi)容有了大概的了解，明確其中可以理解的知識點、不理解的知識點、難以理解的知識點，嘗試解決有關問題。指向明確，也使學生的課前預習真正落到了實處。

（二）以課堂探究案引導師生互助互學。課堂探究案在課堂教學中的實施一般包括四個步驟。

第一步，檢查預習，以學定教。這一步一般會在課前完成，當學生將預習案上交后，教師對學生預習學案進行批改，對預習案的完成情況和質(zhì)量做到心中有數(shù)，及時合理地調(diào)整，使課堂能夠更有效且高效地進行。

第二步，展示互動，合作探究。這一過程大約需要 25 分鐘的時間讓學生討論。教師對一些基礎知識，可以設計相應的問題，引導學生自主閱讀教材，以此來充分掌握知識。對一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。學習小組是固定化的，開展討論時，教師會對座位進行一定的調(diào)整。學生以小組的形式對課堂探究案上的探究內(nèi)容進行充分的討論，表達自己的觀點。教師根據(jù)學生討論的結果，利用圖、表及其他聲像材料及時進行引導、點撥、歸納。在這個過程中，學生會依據(jù)探究內(nèi)容提出自己的觀點并表述相應的理由，以提高分析問題和推理、判斷、歸納概括的能力，同時也提升語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)他們團結合作的精神。

第三步，歸納總結，整合提升。課堂總結約 5 分鐘的時間，主要是教師引導學生對本節(jié)內(nèi)容進行梳理、回顧，挖掘知識點之間存在的聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡體系。

第四步，當堂檢測。最后 10 分鐘對目標的達成度進行檢測，以及時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)評價檢測結果，及時進行補償教學。

（三）以課后練習案鞏固、提升。課后練習案可以增強學生對知識的理解和記憶，它旨在檢驗學生在不同題目情境下對知識點的應用情況，它在一定程度上可以指導學生學會解題技巧、提高應試能力。

“三案”是師生教與學的載體，是學習的線路圖，它有利于學生構建知識體系。教師在課堂中運用“三案”教學法，讓學生有層次、有遞進性地進行學習探究，不斷引導學生解答疑難點，進而突破重難點。通過課后練習使學生學以致用，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，有效地提高學生的自學能力及課堂教學效率，全面發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度自籌經(jīng)費重點課題（B類），課題名稱：基于專題性生物課堂觀察的校本教研實踐研究（課題編號：2019B230，審批單位：廣西教育科學規(guī)劃領導小組辦公室）。

（責編 盧建龍）