核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

摘?要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，同時(shí)他們對(duì)于教學(xué)的要求也越來(lái)越高。歷史作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在新時(shí)代推進(jìn)的大背景下，它不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的作用，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與良好道德素養(yǎng)提升的教學(xué)責(zé)任。為了讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)成為一名有文化、有智慧、有理想、有道德的優(yōu)質(zhì)社會(huì)人才，教師在開展初中歷史課堂教學(xué)過程中就需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合歷史課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在高質(zhì)量學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)技巧，并能夠受到歷史知識(shí)的渲染形成積極向上的價(jià)值觀念，以此促進(jìn)學(xué)生在初中歷史課堂學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，從真正意義上完成初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;高效課堂;構(gòu)建研究

核心素養(yǎng)是近些年來(lái)在教學(xué)中比較熱門的一個(gè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是為了高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，更是為學(xué)生今后學(xué)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地跟隨教育改革前進(jìn)的步伐，初中歷史教師在構(gòu)建歷史高效課堂時(shí)，就需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的開放性課堂，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)中開闊自己的學(xué)習(xí)思維，以此逐步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章將從目前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，深入探究其中阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的干擾因素并對(duì)其中的干擾因素提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，希望能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中能力思維的發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

一、 目前初中歷史高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課堂的掌控力度較強(qiáng)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行探索互相配合的一個(gè)過程。但是在目前初中歷史課堂教學(xué)開展過程中為了確保課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，教師并沒有將知識(shí)探索的權(quán)利交給學(xué)生，仍然是由教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。在整個(gè)課堂教學(xué)中教師的主要教學(xué)目的非常明確就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成自己的教學(xué)計(jì)劃，但是這樣的課堂教學(xué)并沒有考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的思維束縛性，不僅不利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中個(gè)性化的培養(yǎng)與自我實(shí)現(xiàn)，從而無(wú)法完成在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教學(xué)目的，阻礙到初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）過于注重理論知識(shí)的講解

歷史屬于一門闡述史實(shí)的科目，它具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性同時(shí)也伴隨著相應(yīng)的枯燥性。在目前初中歷史教學(xué)過程中，很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在課堂上爭(zhēng)分奪秒地向?qū)W生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，甚至為了讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)不僅很難讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，還無(wú)法讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，更不要說(shuō)讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提升自身的核心素養(yǎng)了。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

課堂是學(xué)生接受教育的最主要陣地，而教材則是教師開展教學(xué)的重要工具。在目前初中歷史課堂教學(xué)中，很多教師將教材當(dāng)作自己在教學(xué)中的唯一參考物，依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，但是僅僅依照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生全面客觀地去發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)，所以這就會(huì)從一定程度上局限學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，非常不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)與歷史素養(yǎng)的提升，從而嚴(yán)重地阻礙到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。

二、 核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）注重突顯學(xué)生的主體地位

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的初中歷史高效課堂構(gòu)建過程中，教師首先就需要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。所以在日常課堂教學(xué)開展過程中，教師就需要將更多歷史學(xué)習(xí)探究的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)開展自主探究與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自己的見解與看法，搭建起屬于自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體系，并逐步掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)小技巧，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，進(jìn)一步加快初中歷史課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以先讓學(xué)生自主地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在完成閱讀以后總結(jié)一下自己在閱讀過程中的收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正，先為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)濃厚的自主探究氛圍。在接下來(lái)的課堂探究中，教師就可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂知識(shí)的探究，進(jìn)一步明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向。如，西晉結(jié)束了三國(guó)分裂的局面，統(tǒng)一了全國(guó)，但是西晉的統(tǒng)治卻很短暫，這是為什么？西晉年初，晉武帝實(shí)行了分封諸侯的制度，這種制度對(duì)于中央政權(quán)的統(tǒng)治具有什么樣的危害？在西晉初年分封諸侯，諸侯王既手握兵權(quán)又掌管民事，勢(shì)力日益壯大，最終導(dǎo)致了“八王之亂”，試著用自己的話概括“八王之亂”的起因、經(jīng)過與結(jié)果，并且分析導(dǎo)致“八王之亂”的原因與其產(chǎn)生的影響等等。通過讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課堂知識(shí)的探究，不僅能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地對(duì)歷史課堂內(nèi)容進(jìn)行思考與探究，在抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考方向，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升。除此以外，讓學(xué)生自主地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解到西晉統(tǒng)一全國(guó)在歷史發(fā)展中的作用以及這一時(shí)期在我國(guó)歷史上民族大交融方面的重要地位，讓學(xué)生能夠?qū)v史史實(shí)產(chǎn)生自己的見解與看法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，高質(zhì)量完成歷史課堂教學(xué)任務(wù)，加快初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展多元化的教學(xué)模式

面對(duì)既嚴(yán)謹(jǐn)又枯燥的歷史教學(xué)內(nèi)容，要想讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)開展歷史學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)時(shí)一定要摒棄自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開展多元化的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)式與體驗(yàn)式的教學(xué)力度，幫助學(xué)生在了解歷史史實(shí)的同時(shí)感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸形成正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有核心素養(yǎng)的同步提升，以此從真正意義上推動(dòng)初中歷史教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，本節(jié)內(nèi)容主要是講述中國(guó)是如何從一個(gè)政治上主權(quán)獨(dú)立、領(lǐng)土完整、經(jīng)濟(jì)自給自足的封建國(guó)家，淪為半殖民地半封建的社會(huì)國(guó)家的過程。面對(duì)認(rèn)知水平有限的初二學(xué)生而言，這些內(nèi)容的理解可能會(huì)具有一定的難度。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)就可以落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)。如在課堂上教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，在游戲開展中教師先將班級(jí)里的學(xué)生分成兩個(gè)小組，并給兩個(gè)小組劃分成兩個(gè)區(qū)域，讓他們分別代表中國(guó)與英國(guó)，然后兩個(gè)小組在教師的講解引導(dǎo)下扮演英國(guó)是如何向中國(guó)走私鴉片的、鴉片給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響以及中英簽訂的《南京條約》內(nèi)容等。讓學(xué)生親身經(jīng)歷英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害，并由此發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)，不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生汲取鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)和振興中華的歷史使命感，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行歷史問題的觀察與分析的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此從真正意義上完成歷史課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的豐富

為了讓學(xué)生更加全面客觀地了解歷史史實(shí)，教師在課堂教學(xué)中一定要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富，拓展課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠在歷史課堂學(xué)習(xí)中收獲到更多有用的知識(shí)，以此有效開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版歷史八年級(jí)下冊(cè)《中華人民共和國(guó)成立》一課時(shí)，教師在進(jìn)行新中國(guó)成立教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就可以利用信息技術(shù)為展示國(guó)歌、國(guó)徽、國(guó)旗的圖片、創(chuàng)作背景以及其中所包含的含義，同時(shí)在這個(gè)過程中就是還可以給學(xué)生播放開國(guó)大典的記錄視頻，讓學(xué)生身臨其境地去感受開國(guó)大典的盛狀。在給學(xué)生講解西藏和平解放時(shí)，教師就可以通過一些愛國(guó)主義的影視片段來(lái)讓學(xué)生了解新中國(guó)成立前的西藏情況，讓學(xué)生直觀地去了解當(dāng)時(shí)外國(guó)一些政治勢(shì)力利用宗教和歷史上遺留的民族矛盾插手西藏問題，企圖使西藏和祖國(guó)分離的歷史史實(shí)，在這個(gè)過程中教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示目前國(guó)家?guī)椭鞑卦趦?nèi)的西部地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略的相關(guān)報(bào)道。通過這些歷史信息的補(bǔ)充除了可以強(qiáng)化學(xué)生歷史教學(xué)知識(shí)的理解以外，還可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中對(duì)我們的祖國(guó)有一個(gè)更深刻的感官認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，樹立學(xué)生為國(guó)家繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，促使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀念的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，以此加快完成構(gòu)建初中歷史高效課堂的教學(xué)任務(wù)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的大背景下，要想高質(zhì)量地完成初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)一定要注重突顯學(xué)生的主體地位，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多元化的教學(xué)模式，并注重教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多姿多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在積極進(jìn)行歷史知識(shí)探究與思考過程中，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生自己相應(yīng)的觀點(diǎn)與看法，并受其影響形成積極向上的價(jià)值觀念，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)立足核心素養(yǎng)，達(dá)成高效課堂，踐行教育本質(zhì)的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：潘理強(qiáng)，山東省濟(jì)南市，商河縣沙河中學(xué)。