初中英語思維導圖式讀寫課微課提升學生核心素養(yǎng)的作用分析

摘?要：初中階段的英語課程教學指導是基礎性的科目，加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是廣大英語教師普遍關(guān)注的工作內(nèi)容。結(jié)合新課改的基本要求，初中英語教師將思維導圖式讀寫微課在教學指導階段的優(yōu)化應用，能幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，了解教學設計的真正意圖以及目標要求。學生在教師的引導之下，有意識地進行英語知識理論框架的構(gòu)建，并在微課的啟迪之下探索更為積極有效的英語課程學習技巧，在實踐中不斷提升個人能力，從而能夠更好地實現(xiàn)各個階段英語課程學習的目標?；诖耍恼陆Y(jié)合初中英語教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應的教學建議。

關(guān)鍵詞：思維導圖式;讀寫微課;核心素養(yǎng);重要性;策略

一、 引言

思維導圖應用于初中英語教學階段，結(jié)合微課的應用要求能夠給學生帶來良好的啟迪影響作用。學生在課堂探索分析階段不僅能夠有機會主動地進行思維導圖的繪制，同時也能在微課的引導之下借鑒教師的實踐經(jīng)驗。而在現(xiàn)階段的初中英語教學活動中，由于受到教學觀念，教學方法等眾多客觀因素的影響，從而導致其相應的教學活動難以達到實際教學目標，降低學生的學習效果，不利于全面培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。因此初中英語教師應該了解現(xiàn)階段的學生發(fā)展需要，合理利用思維導圖以及微課對學生的核心素養(yǎng)、綜合能力進行全方位的引導。學生在英語知識學習階段，有意識地開展相應的實踐研究分析，并實現(xiàn)相應問題的處理方案的規(guī)劃性探索研究，各個階段的英語課程學習目標也能順利完成。

二、 現(xiàn)階段初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況分析

（一）英語課程學習的模式化

在開展英語學科知識探索分析階段，語言學習會要求學生像背化學方程式似的，反復進行枯燥、乏味的單詞、詞組、句型的背誦記憶。在傳統(tǒng)課程教學模式的影響之下，學生缺乏學習探索的自主性與積極性，就會導致課程教學的整體質(zhì)量未能達成目標要求。初中生在最初接觸英語知識階段，顯然是具備好奇心與探索欲望的。而在現(xiàn)階段的教學體制以及課程教學模式下，對整個課堂氛圍也產(chǎn)生了不利的影響，普遍存在學生的學習質(zhì)量降低的現(xiàn)象。而在現(xiàn)階段的初中英語教學活動開展過程中，模式化的教學方式，限制了學生的思維發(fā)展，使部分學生形成了定性思維，在學習過程中存在嚴重的等靠心理，不僅降低了學生的學習效果，同時還增加了教師的教學難度，難以提高學生的學習效果。

（二）學生缺乏學習興趣

初中階段的學生處于身心高速發(fā)展階段，且一定程度上存在著思想意識、行為習慣上的不成熟和叛逆。如果缺乏教師的合理有效引導，學生很容易在英語學習階段陷入一種被動局面。不少初中生還未能建立主動學習的意識，對部分學習的動機獲取意識不足，在實踐探索階段缺乏目的性。尤其是在母語非英語的學習環(huán)境之下，學習課程內(nèi)容的難度步步遞增，都會給學生帶來巨大的學習壓力。如果學生本身學習興趣不足，跟不上課程學習進度就會影響自己的學習自信心。學生最初對事物的好奇心、新鮮感會逐步喪失，嚴重影響英語學習質(zhì)量。再加上，在初中英語教學活動開展過程中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方法和手段，降低學生的學習體驗，不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，同時還增加初中英語課堂教學的難度，從而導致初中英語課堂的教學效果不佳。

（三）初中生的自主學習意識不足

現(xiàn)代社會背景之下獲取知識的機會是極為多樣性的，要想達成語言學習目標，單純地依賴課堂教學是很難達成目標要求的。最初接觸英語知識期間家長能夠輔導作業(yè)，而初中階段的英語學習，如果學生養(yǎng)成了對教師以及家長的依賴，必然會影響自己的自主學習能力。而思維導圖以及微課就對學生的自主學習能力有一定的要求，如何幫助學生科學合理地安排課下學習時間，并建立屬于自己的課程學習計劃，是教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)階段，所需要深入思考并處理的關(guān)鍵問題。而在現(xiàn)階段的初中英語教學活動開展過程中，由于受到諸多客觀因素影響，學生缺乏足夠的自主學習意識，從而在課堂上敷衍了事，難以按照教師要求完成相應的學習任務。而學生在學習的過程中缺乏積極性和主動性，從而降低了學生整體的學習體驗，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合能力。

三、 思維導圖在初中英語教學中的作用及價值

隨著國家教育制度的改革和創(chuàng)新，在現(xiàn)階段的初中英語教學活動開展過程中，則需要教師能夠創(chuàng)新教學的方式，改革教學思路，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，以加強培養(yǎng)學生的英語思維能力和學習能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，思維導圖在初中英語教學中具有很強的應用價值，在幫助學生加強英語知識學習的同時，加強英語知識的應用，讓學生能夠更加容易地學習英語知識和運用英語知識。而隨著國家教育機制的持續(xù)革新，在初中英語教學活動開展過程中，則需要教師能夠與時俱進，不斷優(yōu)化更新其教學理念和策略。而在英語讀寫課程教學活動開展過程中，加強思維導圖的應用，充分利用思維導圖來輔助教學，以盡可能簡化初中英語教學的內(nèi)容。把相應的知識點以更加直觀的具體的方式展現(xiàn)到學生的眼前，帶領學生加強英語知識的學習和使用。而借助微課，將重難點知識點以更加簡單便捷的方式展現(xiàn)到學生的眼前，利用圖片視頻等不斷增強初中英語知識的條理性，幫助學生進一步加強英語知識的理解和記憶。借助思維導圖來開展相應的英語教學活動，幫助學生進一步加強英語知識的記憶，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的思維邏輯能力，以有效提升初中英語課堂教學質(zhì)量，提高學生的自主學習能力。在讀寫課的教學活動中，借助思維導圖能夠幫助學生加強英語閱讀理解，提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，增強學生的學習興趣和動力。

四、 英語思維導圖式讀寫課微課提升學生核心素養(yǎng)的相關(guān)舉措

（一）思維導圖式讀寫微課的課前環(huán)節(jié)應用

教師在落實課前備課指導階段，主要的目標就是幫助學生完成基礎知識的收集與應用。學生在閱讀或分析階段，已經(jīng)對課程內(nèi)容有一定的認知理解，后期教師的指導也是在自己已有的學習背景之下，有針對性地開展相應問題的探索分析。學生對知識內(nèi)容的熟悉度提升，則在實踐探索階段遇到的困難性問題也逐漸增多。教師需要與學生進行深入性的對話交流，并在過程中完成對思維導圖的繪制。在“What is his job？”相關(guān)的英語知識探索分析階段，教師利用微課的形式將思維導圖相關(guān)的內(nèi)容進行播放，主要的探索分析內(nèi)容是圍繞“職業(yè)類型”“工作者性別”“工作地點”“如何開展工作”等幾個方面的問題開展的相關(guān)工作。思維導圖能夠幫助學生對閱讀探究的內(nèi)容進行全面性的理解與探索，學生在自己已有的知識結(jié)構(gòu)之下，對相應的問題內(nèi)容探索也能有效認清其中的側(cè)重點。

（二）合理利用思維導圖式微課實現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展

英語是一門工具性的學科類別，教師在課程教學講解階段，需要全面了解學生的學習基礎以及思維特點。初中英語教育教學指導工作，需要做好對課程內(nèi)容的預習探索分析并在課程結(jié)束之后，完成相應的英語知識內(nèi)容的拓展。尤其是網(wǎng)絡上的配套資源以及相應練習內(nèi)容逐漸增多，教師應該幫助學生深入思索，做好價值性的英語知識內(nèi)容的探索分析，則課程教學活動在此基礎上更為順暢地進行，學生的學科知識結(jié)構(gòu)由此建立起來。英語教師不妨自己嘗試對思維導圖以及微課內(nèi)容的編輯，注重對整個教學時長的有效控制。學生在課前預習微課內(nèi)容，經(jīng)過自己的理解、分析和整理，預估課程學習的重點與難點，并對自己不了解的內(nèi)容進行標注，課下也能完成對整個課程學習目標的再處理，經(jīng)過課上的思維導圖與復習階段的微課結(jié)合應用的途徑，學生在長期的實踐探索過程中能夠?qū)€人的學習能力有效強化。

（三）注重思維導圖式微課在英語讀寫階段的有效應用

初中生在閱讀探究階段要達成歸納整理以及寫作疏導的基本目標。需要從整體的工作要求入手，將教學活動的任務目標以及活動基礎條件確立起來。應用思維導圖開展教學指導活動，是確保教學任務目標能夠按照計劃進行的有效措施方法。此時注重學生在課堂探索分析階段的互動性是十分關(guān)鍵的，單純地進行語篇學習能夠幫助學生掌握信息內(nèi)容，但是閱讀學習的整體難度增大，教師幫助學生有意識地進行自我的學習能力強化，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎條件。

在進行思維導圖繪制階段，教師可以將英語教學情境優(yōu)化建立起來，輔助應用多媒體技術(shù)將相應的微課內(nèi)容進行播放，則學生在基礎知識探索分析階段，也能體會英語學習的趣味性與針對性。例如7A，Unit 3，Task，在傳統(tǒng)的教學模式下，首先提問學生：How does she go to school？ How long does it take her to school？接著追問：What do you think of her school？ What do you think of her life？ Is her life the same as Millies？ 通過3個深層次的問題，利用思維導圖，對task和reading中兩個主人公從學校設施，交通方式，學校生活，個人生活四個方面進行比較。把整個單元的重點難點有效地串聯(lián)在一起。

五、 結(jié)語

初中英語課程教學指導階段，合理利用思維導圖式讀寫課微課基礎條件，幫助學生在讀寫學習階段，能夠按照計劃學習目標有針對性地進行探索分析。此時的核心素養(yǎng)指導工作，從學生的參與性、自主性等諸多方面入手，學生能夠根據(jù)自己學習實際情況，采用有效的學習方法擴展英語知識學習范圍，不斷提升自己的學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：沈夢，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市堰橋初級中學。