基于文本閱讀的高中詞匯教學(xué)策略研究

摘?要：高中英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但依然存在脫離文本、效率低下、靈活運(yùn)用能力差等問題。文章以一節(jié)課外文本閱讀公開課為例，分析研究基于文本閱讀的詞匯教學(xué)，探索在真實(shí)的文本語境中如何恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略提高詞匯學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：高中生;閱讀課;詞匯教學(xué);策略

詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)之于英語學(xué)習(xí)就如兩翼之于飛鳥，折了任何一翅，鳥兒都不能高飛。兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的過程。文章在分析教案的基礎(chǔ)上探究如何將高中詞匯教學(xué)與文本閱讀有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，更好地理解文本。

一、 高中英語閱讀課中詞匯教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)英語教學(xué)習(xí)慣在閱讀文本前按照詞匯表的順序教授生詞，脫離語境，單詞缺乏關(guān)聯(lián)性，詞匯練習(xí)也是無主題、碎片式的機(jī)械操練，很大程度上抹殺了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。生詞教完后很少再有活動來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，導(dǎo)致學(xué)生對單詞記憶效率低，遺忘嚴(yán)重。

二、 基于閱讀的高中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

以一節(jié)借班教學(xué)的公開課為例來探討閱讀課中詞匯教學(xué)的策略。結(jié)合授課時間段的社會熱點(diǎn)和學(xué)生興趣。教師選擇了由“China Daily”改編而來的題為“Box Office Smash：New Nezha”的新聞報(bào)道。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1. 知識和技能目標(biāo)

本課一方面要求學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用各種閱讀策略，分清文章體裁與寫作特點(diǎn)，理解文章大意，獲取核心信息;另一個主要目標(biāo)是通過詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)會將詞匯分類，明確核心目標(biāo)，并通過活動設(shè)置，復(fù)現(xiàn)及鞏固詞匯，最終能將新學(xué)詞匯遷移運(yùn)用到新語境。

2. 策略與方法指導(dǎo)

教師以語篇為載體，設(shè)計(jì)兼具科學(xué)性、趣味性和靈活性的課堂活動和任務(wù)，將策略指導(dǎo)和素養(yǎng)培養(yǎng)融合在課程中，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3. 情感態(tài)度價值觀導(dǎo)向

通過拓展閱讀，通過契合學(xué)生實(shí)際的活動設(shè)計(jì)，引發(fā)情感遷移，引起學(xué)生共鳴，升華學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step one：Lead in

由于是借班開課，所以課初始時以聊天式提問來破冰。例如：Do you like watching films？ What kind of films do you know？ Which film do you think is the blockbuster of this year？通過板書將有關(guān)電影的詞匯寫在黑板上并領(lǐng)讀如animated、comedy、blockbuster等詞匯。播放電影《哪吒之魔童降世》的預(yù)告片引出本課的閱讀主題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)交流情境，欣賞視頻片段等方式活躍課堂氣氛，同時引入本課即將閱讀的內(nèi)容，呈現(xiàn)了與閱讀主題相關(guān)的詞匯，為接下來的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

Step two：Fast reading for article genre and structure

1. 教師將學(xué)生分成6人小組，每組下發(fā)一套按段落裁剪開并打亂順序的文本紙條，每人閱讀自己那一條并和同伴交流文本內(nèi)容，在3分鐘內(nèi)給文本排序，盡量恢復(fù)成完整語篇。

2. 邀請1-2組學(xué)生代表投影展示他們組的排序結(jié)果并講述排序理由。

3. 下發(fā)文本，引導(dǎo)學(xué)生再次快速通讀全文。

【設(shè)計(jì)意圖】教師設(shè)計(jì)了gap reading的方式，克服學(xué)生對長語篇的閱讀恐懼和不耐煩，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，并通過同伴交流才能完成任務(wù)。這種任務(wù)導(dǎo)向的閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的主動性又減輕他們的焦慮感，滿足了學(xué)生的情感需求，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4. 通過提問Where can we find this kind of article？ How to read a news report？以及完成段落大意填空，幫助學(xué)生了解新聞報(bào)道的文體結(jié)構(gòu)和特征。

【設(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生層次差異，教師沒有急著分析文本，而是通過問答，小組合作和自主探究，幫助學(xué)生理清文章體裁，歸納段落大意，提取核心信息，使學(xué)生通過體驗(yàn)和探究建構(gòu)文本，提升閱讀能力和合作精神。

Step three：Close reading for vocabulary study

1. 教師要求學(xué)生再次默讀文章，圈出生詞，寫在Word bank 表格的第一列中。與同伴交換筆記，討論哪些是核心詞匯，并且在小組成員的互助下掃清一部分詞匯障礙。

2. 教師介紹Word bank，指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)建自己的詞匯“銀行”來積累詞匯。學(xué)生通過單詞“存單”第一列記錄學(xué)習(xí)過程中碰到的單詞或短語，第二列用寫出英語釋義，第三列寫例句，第四、第五列留空，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，作為第7天復(fù)習(xí)和第21天復(fù)習(xí)，促使短時記憶向長效記憶轉(zhuǎn)變。

3. 通過呈現(xiàn)例句，讓學(xué)生快速選擇與例句匹配的圖片，并有英語解釋可供參考。在經(jīng)過第一輪呈現(xiàn)后，教師再通過“你說我猜”小游戲，用英語釋義的方式加深理解。通過這些活動，不僅加速了學(xué)生對新單詞的理解，還強(qiáng)化了學(xué)生英語思維的習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖】這篇閱讀文本取材自“China Daily”新聞報(bào)道，新詞匯比較多，且有部分涉及電影和中國傳統(tǒng)文化的專業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)起來有一定難度。教師旨在這一環(huán)節(jié)達(dá)成以下三個目標(biāo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生詞匯分類，確定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一般而言，閱讀文本中的詞匯分為三個層次，第一層是圍繞文本主題的核心詞匯，文章主要包括smash，boxoffice，strike the chord等有關(guān)電影主題的詞匯，還有是圍繞“我命由我不由天”思想的詞匯，如rebellious，conquer，prejudice，fit into ones destiny等，這些單詞或短語要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用。第二層次的詞匯包bucktoothed，slouchy，inevitable，domestic等拓展詞匯，要求學(xué)生聽懂，能讀，會意，但不要求靈活運(yùn)用。第三層次的詞匯是特定語境中出現(xiàn)的詞匯，大多是一些專有名詞，只要求學(xué)生理解在文本中的含義，不需要掌握，文章中包括mythological，the Marvel Universe等。將第一層次的詞匯定為本課的目標(biāo)詞匯和教學(xué)重點(diǎn)。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法很多，教師在教學(xué)中融合聯(lián)想記憶、語境記憶、圖文匹配、構(gòu)詞法等詞匯學(xué)習(xí)策略，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分類、有效復(fù)習(xí)、合作探究等元認(rèn)知策略。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)效能。

隨著科技的發(fā)展和手機(jī)的普及，靈活、便捷、豐富的現(xiàn)代信息技術(shù)資源越來越多地被運(yùn)用于輔助教學(xué)，教師在本課中引用了百詞斬App，通過圖文結(jié)合，詞義匹配，多次復(fù)現(xiàn)等方式，加快記憶速度，提升了詞匯學(xué)習(xí)效能。

Step four：Postreading and vocabulary consolidation

在完成文本的基本閱讀和理解后，教師設(shè)計(jì)了單句填空、閱讀理解單選題、概要填空等練習(xí)，幫助學(xué)生加深對文章的理解，例：

Different from the image in original myth，Nezha in this film is a pandaeyed，bucktoothed boy，and though a bit rebellious，the new Nezha is loved by people as cool，smart and funny. Unlike the Nezha who fights authority is well known to us，Nezha in the film fights against the prejudice and refuses to fit into ?the doomed destiny ?and believes he himself can choose to be a devil or a hero...

【設(shè)計(jì)意圖】詞匯學(xué)習(xí)既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇（陳則航、王薔2010）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)復(fù)現(xiàn)了核心詞匯，學(xué)生在完成這些任務(wù)時進(jìn)一步強(qiáng)化了對目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞匯串聯(lián)成語篇，同時訓(xùn)練了學(xué)生抓取文本關(guān)鍵信息和概要寫作的能力。

Step five：Reading for inspiration

最后，教師設(shè)計(jì)了電影經(jīng)典臺詞賞析，請學(xué)生模仿角色朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生討論。如賞析臺詞“The prejudice in peoples mind is like a mountain. No matter how hard you try，you cant move it.”時，教師引導(dǎo)：Do you agree with this line？ If you are misunderstood by others，what will you do？學(xué)生的回答帶來了意外的驚喜，如一位學(xué)生答道：“I will be myself and stick to what is right，and fight bravely against whats wrong.” 另一位學(xué)生回答：“Actions speak louder than words. They will know who I am after some time.” 最后，聚焦電影的核心臺詞“I am the master of my own destiny！”教師提問一名高中生怎樣才能成為人生的主人，將文本主題拓展遷移到學(xué)生自身，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂討論達(dá)到高潮。

【設(shè)計(jì)意圖】通過拓展文本閱讀，完成詞匯由輸入到輸出的過程。并通過契合學(xué)生實(shí)際的活動設(shè)計(jì)，引發(fā)情感遷移，引導(dǎo)學(xué)生正確面對誤解與挫折，在逆境中堅(jiān)守本心，掌握自己命運(yùn)的積極生活態(tài)度和價值觀，達(dá)成情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀相互依存，相輔相成。將詞匯教學(xué)滲透在生動地道的語篇閱讀中，既能提高詞匯教學(xué)效能，又能加深學(xué)生對文本的理解。積極有效的基于文本閱讀的詞匯教學(xué)策略，值得教師們進(jìn)一步思考與探索。

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作者簡介：沈淋晴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。