基于“三情”的德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺談

樊世文 王玲

摘?要：要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，班主任在德育工作中，要善于創(chuàng)設(shè)德育情境，提升德育核心素養(yǎng)品質(zhì);激發(fā)德育情趣，拓展德育核心素養(yǎng)內(nèi)涵;遵循德育情理，滲透德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育核心素養(yǎng);情境;情趣;情理

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作作為深化課程改革與落實(shí)立德樹人工作的基本。我國2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。這就要求班主任的德育理念必須與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，引領(lǐng)德育工作，探索出適合德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新方式，闡釋出適于時代特征的新內(nèi)涵。

在具體的德育實(shí)踐中，要想落實(shí)對學(xué)生德育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，班主任在德育工作中，要善于創(chuàng)設(shè)德育情境，提升德育核心素養(yǎng)品質(zhì);激發(fā)德育情趣，拓展德育核心素養(yǎng)內(nèi)涵;遵循德育情理，滲透德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)然，德育情境的創(chuàng)設(shè)、德育情趣的激發(fā)、德育情理的遵循，最終目的都是培養(yǎng)德育核心素養(yǎng)，立足點(diǎn)都是基于德育規(guī)律，基于學(xué)生核心，基于學(xué)生的全面成長和終身發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)德育情境，提升德育核心素養(yǎng)品質(zhì)

德育情境是教育者將抽象化、概念化的德育理念，通過具體化、感性化、現(xiàn)實(shí)化的教育情境的創(chuàng)設(shè)，以啟發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的自我教育，影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自我感悟，在感悟中生成道德，進(jìn)而學(xué)會做人做事，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。教師通過創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含德育功能的教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境的體驗，從而獲得道德的感悟。其核心在于激發(fā)學(xué)生的道德情感，引發(fā)學(xué)生思想道德情感上的共鳴。班主任在德育工作中，如果不注重德育情境的設(shè)置，僅僅是向?qū)W生講解、傳授道德規(guī)范，通常難以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，陷入假大空的說教。因此，班主任應(yīng)積極投入情感并運(yùn)用情境中蘊(yùn)涵的情感激起學(xué)生與之相一致的情感體驗，以此優(yōu)化德育核心素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)德育情境可以起到事半功倍的效果。

在班主任的德育工作中，創(chuàng)設(shè)德育情境應(yīng)遵循以下原則。

（一）基于生活原則

情境德育的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的生活入手，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。陶行知提出“沒有生活做中心的教育是死的教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死的書本?！蹦暇煼洞髮W(xué)的馮建軍教授提出：“生活化是‘德育的邏輯起點(diǎn)?！泵撾x生活的德育會成為無源之水、無本之木，不會激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同和共鳴。班主任要敏銳地捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，抓住稍縱即逝的德育時機(jī)，通過營造創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的德育情境，提出基于生活高于生活的德育問題，促進(jìn)學(xué)生有所感悟和有所提高，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使得德育核心素養(yǎng)落地生根。比如為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，在父親節(jié)、母親節(jié)組織班級活動，讓學(xué)生設(shè)計制作小禮物，感恩回饋父母;在五四青年節(jié)時，組織學(xué)生到公共圖書館參加志愿活動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任;在校慶來臨之際，收集學(xué)生創(chuàng)意，制作校慶明信片，在活動中滲透學(xué)生的校園主人翁意識。

（二）基于學(xué)生主體原則

在德育活動中班主任是主導(dǎo)，而學(xué)生才是主體。班主任要主動轉(zhuǎn)變自身角色，盡量由臺前退居幕后，將活動的舞臺交給學(xué)生。開展怎樣的德育活動，學(xué)生應(yīng)該是商議者;要盡可能把活動交給學(xué)生，讓學(xué)生成為組織者和參與者;學(xué)生同樣也是活動的評價者和反饋者。法國自然主義教育家盧梭說：讓受教育者始終按照他自己的思想而不是按照別人的思想進(jìn)行活動。班主任要創(chuàng)造和諧寬松民主的德育環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在體驗中落實(shí)德育核心素養(yǎng)的具體要求。

（三）基于活動原則

活動是德育課程的基礎(chǔ)和靈魂。只有讓學(xué)生參與德育活動，才能內(nèi)化道德認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的道德情感。基于新時代青少年身心特點(diǎn)，班主任應(yīng)該進(jìn)行自然無痕的教育，讓學(xué)生在浸潤體驗中感悟?qū)嵺`道德核心素養(yǎng)，才能讓德育效果最大化。要將德育的核心素養(yǎng)理念基于德育活動，在德育活動的具體實(shí)踐中貫徹德育的目標(biāo)。學(xué)生只有進(jìn)入生動的、有感染力的活動中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，活化道德體驗，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。在期初考試結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯下降：上課無精打采，作業(yè)很多遲交、不交。因為學(xué)生感覺考得不錯，失去了上進(jìn)的動力，不給自己提更高的要求。如何引導(dǎo)這些學(xué)生忘記之前的成績，“而今邁步從頭越”呢？元旦來臨，教師組織學(xué)生召開迎新年活動，向?qū)W生解釋“元旦”的由來，及各國歡慶元旦的習(xí)俗。教師給學(xué)生分發(fā)了年糕，并解釋說：中國人的習(xí)俗是吃年糕，取年年高升之意。愿每一個同學(xué)都有一個新的開始，在新的一年中學(xué)業(yè)表現(xiàn)和生活表現(xiàn)都步步高升！在《新年好》的音樂中，學(xué)生吃年糕吃得很開心。不久教師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生將他們吃年糕的照片放到了班級電腦的桌面上，學(xué)習(xí)委還給每位同學(xué)發(fā)了新學(xué)年計劃手冊，要求同學(xué)們制定出新年目標(biāo)，大家一起努力完成。那節(jié)班會課后，班級整體學(xué)習(xí)氛圍專注了很多。

二、 激發(fā)德育情趣，拓展德育核心素養(yǎng)內(nèi)涵

班主任的工作對象是有思想有感情充滿活力的青少年學(xué)生，這就決定了德育工作要注重趣味性。班主任要避免以說教方式為主、忽視學(xué)生的興趣和脫離生活，發(fā)揮教育藝術(shù)，創(chuàng)造性地運(yùn)用德育方法和手段，將德育活動設(shè)計得生動活潑。比如通過游戲和角色扮演等方法，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于德育核心素養(yǎng)的強(qiáng)烈興趣和強(qiáng)烈情感體驗，促使學(xué)生從中產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)對德育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱情和主動性，拓展德育的內(nèi)涵。

班主任可以采用以下方式激發(fā)德育情趣：

（一）選擇典型事件，豐富德育內(nèi)涵

首先，要善于選擇學(xué)生生活中富有道德意義的典型案例作為德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。生活學(xué)習(xí)中具備教育意義的案例很多，班主任應(yīng)以德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育目的，具備一雙慧眼，善于抓住容易使學(xué)生接受、適合激發(fā)學(xué)生德育思考的內(nèi)容。其次，班主任應(yīng)對于所選取的教育內(nèi)容，挖掘豐富的德育內(nèi)涵，選取的內(nèi)容和學(xué)生已有的道德經(jīng)驗應(yīng)具有緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的情感共鳴，引發(fā)“移情”，使核心素養(yǎng)滲入學(xué)生的心靈深處。比如培養(yǎng)學(xué)生的“社會參與”能力，社團(tuán)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生參加模擬政協(xié)活動，針對社會熱點(diǎn)問題，進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫政協(xié)提案，并提交兩會作為學(xué)生提案。這種做法把政治理論和實(shí)踐相結(jié)合，從中使學(xué)生的社會參與能力得到了鍛煉和提高。再如學(xué)生即將參加高三期初考試時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對考試的期望值很高，壓力較大，于是決定通過搭紙牌這一游戲培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)考心態(tài)。給學(xué)生一副紙牌，15分鐘時間搭到最高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)紙牌搭到一定高度時，再放一張紙牌就會導(dǎo)致整個建筑的倒塌，所以搭牌者要理性認(rèn)識自己作品的最高限。教師解釋說希望大家理性認(rèn)識到自身考試的最高水平。如果患得患失，貪大求全，最終會被壓力壓垮。學(xué)生在這次活動后明顯情緒平穩(wěn)了很多，放下了原本的心理包袱，輕裝上陣。

（二）利用新媒體，創(chuàng)新德育模式

創(chuàng)新德育模式是提升德育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的必然要求。班主任要根據(jù)德育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)新和使用不同的德育模式形式來開展教育工作，如問題模式、活動模式、主題（討論、辯論）模式等等，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動、交流，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散和開放。

德育模式的創(chuàng)新中應(yīng)充分利用新媒體。影視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源具有信息量大、素材豐富、易于被學(xué)生接受的特點(diǎn)，能夠直觀生動地激活學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)思維情境。班主任應(yīng)與時俱進(jìn)，用新媒體作為德育教育的助力。如建立班級微信公眾號，定期推送班級活動內(nèi)容，為學(xué)生的青春留下美好印象;表揚(yáng)班級的好人好事，營造積極向上的班級氛圍;向家長宣傳班主任的教育理念，獲得家長的認(rèn)可和支持。又如用網(wǎng)絡(luò)直播的方式開家長會，提高家校溝通的有效性。

三、 遵循德育情理，滲透德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)

遵循德育情理是指德育工作要遵循教育規(guī)律，遵循德育的情理交融原則，情融于理，以情促理，以理怡情。

（一）情理兼顧，以情促理

在德育工作中，情是前提，只有先以情動人，才能以理服人，讓學(xué)生能夠通情達(dá)理，實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化，因此班主任要善于運(yùn)用情感的力量。對個體學(xué)生進(jìn)行教育時，班主任不要急于批評學(xué)生，應(yīng)該以情感為先導(dǎo)，讓學(xué)生感受到班主任真摯的關(guān)心。和諧的師生情感可以讓學(xué)生卸下心理防衛(wèi)，接受班主任的教育引導(dǎo)，促進(jìn)自我反思。親其師才能信其道。對集體進(jìn)行教育時，班主任更要注重強(qiáng)調(diào)情感體驗教育情境的創(chuàng)設(shè)。班主任應(yīng)通過德育藝術(shù)，創(chuàng)造性地使用德育方法和手段，激發(fā)學(xué)生的德育情感，讓學(xué)生處于強(qiáng)烈的情感體驗，以情促理的實(shí)質(zhì)是通過教師情感的帶動，學(xué)生情感的體驗，群體情緒的感染，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生德育核心素養(yǎng)的滲透。

（二）理情兼顧，以理怡情

在德育工作中，理是教育規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的教育活動各要素之間所具有的內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系，只有時刻遵循教育規(guī)律，才能有效實(shí)現(xiàn)德育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，起到事半功倍的效果。在上述案例中，班主任遵循了以下的德育規(guī)律：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生。班主任如果當(dāng)時怒不可遏，當(dāng)場批評學(xué)生，不照顧學(xué)生的自尊心，極有可能激化矛盾，將問題變得不可收拾。德育工作切忌急功近利、揠苗助長、竭澤而漁，會扭曲教育的本質(zhì)，給學(xué)生造成巨大的傷害。第二，給予學(xué)生自我教育的時間和空間，相信學(xué)生的自我教育能力。教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性、藝術(shù)性的雙重結(jié)合，也是理與情的高度交融。

班主任要通過德育情境的創(chuàng)設(shè)，德育情趣的激發(fā)，德育情理的遵循，才能將德育核心素養(yǎng)的目標(biāo)落地生根。

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[3]【法】盧梭.愛彌兒（上卷）[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1978：140.

作者簡介：

樊世文，南京一中教師，南京市德育優(yōu)秀青年教師，江蘇省南京市，南京市第一中學(xué);

王玲，南京一中教師，南京市德育五一勞動獎?wù)芦@得者，江蘇省南京市，南京市第一中學(xué)。