翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐策略分析

摘?要：在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如何幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展語言能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性，是每一位英語教師需要思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育技術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、提出疑問，課中合作探究、鞏固拓展，課后評價反饋、共同進(jìn)步的教學(xué)局面，進(jìn)而使小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教與學(xué)更簡單、更高效、更快樂。文章以譯林版小學(xué)英語五下“Unit 6 In the kitchen（Revision）”為例，在闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，談?wù)摿朔D(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)課起著舉足輕重的作用。有效的英語復(fù)習(xí)課能夠?yàn)閷W(xué)生梳理、歸類、總結(jié)一段時間以來的學(xué)習(xí)所得，并使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的識記、理解和運(yùn)用。但是，長期以來，不少老師在上復(fù)習(xí)課時習(xí)慣于“簡單地重復(fù)，籠統(tǒng)地灌輸，大量地練習(xí)”，導(dǎo)致課堂乏味無趣、片面狹隘、效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，教師角色、課程模式、管理模式的改變使課堂更加靈活，使學(xué)生更加主動，使教育更加個性化、全面化，為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)改革和課堂教學(xué)效果的提高提供了有力的支持。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，通過使用教學(xué)視頻、電子書等信息技術(shù)工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)絡(luò)自主與合作學(xué)習(xí)，課堂中師生共同答疑、合作探究和互動交流，及適時進(jìn)行個性化指導(dǎo)和多元教學(xué)評價的一種新型的教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，是將原本“課堂講解示范，課外消化吸收”的教學(xué)模式打破，從課外到課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。課外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，歸納整理，提出問題;在課內(nèi)，學(xué)生合作探究，答疑解難，展示交流，完成任務(wù)，教師適時進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動更多從學(xué)生角度出發(fā)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以譯林版小學(xué)英語五下Unit 6 “In the kitchen（Revision）”為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前學(xué)習(xí)——教師供材，學(xué)生自學(xué)

本節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者借助繪本“Just helping my dad”來展開復(fù)習(xí)，課前教師精心研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制作成10分鐘左右的視頻，視頻的長度控制在小學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。視頻的內(nèi)容配以小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象、動畫音樂和精美清晰的PPT等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。同時，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。老師在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中將本課所要掌握的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個個難度層層遞進(jìn)的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中培養(yǎng)高級思維能力，鍛煉語言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)單上預(yù)留“我的疑問”部分，方便學(xué)生提出問題。學(xué)生觀看微視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，記錄有疑惑的地方。

本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

1. 課題名稱

譯林小學(xué)五下“Unit 6 In the kitchen（Revision）”

2. 達(dá)成目標(biāo)

（1）通過觀看教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，使學(xué)生在生活語境中進(jìn)一步鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。

（2）通過完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)，拓展學(xué)生聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體語言運(yùn)用能力。

3. 課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

四人小組內(nèi)交流提出在課外自主學(xué)習(xí)時遇到的問題→組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決能解決的問題→組長提出組內(nèi)仍存在的問題→老師一對一個性化指導(dǎo)→展示交流→評價反饋

4. 學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看教學(xué)視頻自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1 Think and guess（自主猜測：Tommy和朋友們在為爸爸做什么？）

Task 2 Listen and tick（聽錄音并打鉤）

What are Tommy and his friends doing for his father？

（?）wash clothes

（?）fix the bees'?nest

（?）clean the car

（?）fix the toilet

（?）sweep the floor

（?）clean the table

Task 3 Let's read（模仿錄音，細(xì)讀繪本）

Task 4 Watch， read and judge（欣賞繪本，跟讀判斷）

（?）1. They are making breakfast for Tommy's dad on Saturday morning.

（?）2. Tommy can't fix the bees'?nest.

（?）3. Mum is washing the dishes at two in the afternoon.

（?）4. Dad loves Tommy very much.

Task 5 Think and write（想一想，寫一寫自己幫助家人的故事）

Just helping_______________________！

_______________________

_______________________

_______________________

5. 自我評價

通過課前的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己掌握的程度在相應(yīng)欄目中打鉤。

6. 我的疑問

Do you have any questions？（存在的問題。）

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，合理安排自主學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，并根據(jù)自身情況自我掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏和風(fēng)格，不斷復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)知識，直到自己掌握好為止。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)與教師的課堂講授緊密相關(guān)，教師可用學(xué)生課前任務(wù)作為例子講解，利用課堂時間幫助學(xué)生解惑、領(lǐng)會、吸收、應(yīng)用、提升。

（二）課中互動——合作探究，鞏固拓展

課堂中，學(xué)生提出疑問，通過組內(nèi)和組間的合作探究，解決能解決的問題，梳理、總結(jié)、鞏固需要復(fù)習(xí)的知識。教師根據(jù)學(xué)生交流的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，圍繞學(xué)生交流后還存在的問題，對學(xué)生展開個性化指導(dǎo)，并適度拓展。

本課中有的學(xué)生提問在繪本故事中出現(xiàn)的一些新詞匯怎么說，如fix the toilet， left the window open等;有的學(xué)生提問在猜測Tommy在為爸爸做什么事的時候，如何用現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句來提問;有的學(xué)生提問在任務(wù)四的判斷中你如何推斷Dad loves Tommy very much.這個結(jié)論;有的學(xué)生提問如何聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用現(xiàn)在進(jìn)行時來寫一寫幫助家人的故事。針對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流、歸類和總結(jié)，并對交流后仍然存在的疑惑給予指導(dǎo)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生上臺展示寫作內(nèi)容，組內(nèi)、組間合作探究，指出存在的問題和改進(jìn)意見。學(xué)生帶著問題來，師生合作，生生互助，點(diǎn)燃思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）課后反饋——多元評價，共同進(jìn)步

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容豐富多樣，形式靈活開放，不僅能有效鍛煉學(xué)生的語言技能和語言運(yùn)用能力;而且能激發(fā)師生開展討論和評價。例如，對于聽讀環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)錄音至一起作業(yè)學(xué)習(xí)平臺，教師評價并推薦優(yōu)秀錄音給全班同學(xué)模仿學(xué)習(xí)。同時，也選擇性地、適時地對學(xué)生的薄弱之處加以指導(dǎo)。對于寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后將自己寫的文章打成電子稿，發(fā)到Learnsite學(xué)習(xí)平臺，通過該平臺提交作文，學(xué)生首先可以“自評”對自己的作文打分。其次，通過該平臺，學(xué)生之間可以看到別人的作文，實(shí)現(xiàn)生生“互評”打分。學(xué)生在互評打分的同時，可以摘錄喜歡的美文美句，或相互指出對方的錯誤及詢問看不懂的句子，并投票選擇自己最喜歡的文章。由于是復(fù)習(xí)課后才有這一活動，學(xué)生們都很喜歡，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能積極參與討論或評價，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步。

三、 總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能改變傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課堂枯燥單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能幫助學(xué)生正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，快樂、輕松、自主地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳娟.大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施個性化教學(xué)模式的探索[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000（6）.

[2]王莉麗.課堂改變教育?教師改變課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（26）.

作者簡介：

倪敏佳，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué)。