淺談如何提高初中生的人物描寫能力

摘?要：良好的人物描寫能力不僅能使初中生在寫作過程中更好地展現(xiàn)人物的個(gè)性特征，還能使人物更加立體、形象、鮮活地展現(xiàn)出來，獲得讀者的一致認(rèn)可。然而，想要提高初中生的人物描寫能力，初中語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累大量的語言素材，還要有意識(shí)地在隨筆中鍛煉學(xué)生人物描寫能力，在修改中提升學(xué)生人物描寫能力。

關(guān)鍵詞：初中生;初中語文寫作;人物描寫能力;具體策略

在初中語文寫作教學(xué)中，人物描寫能力之于人物形象的成功塑造以及學(xué)生的重要性得到越來越多的肯定。作為初中語文教師，我們?nèi)绾尾拍茉谡Z文寫作教學(xué)中提高初中生的人物描寫能力呢？在此，經(jīng)過日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面來談?wù)勛陨砝斫狻?/p>

一、 在閱讀中積累大量的語言素材

閱讀既是寫作的基礎(chǔ)，也是寫作活動(dòng)得以實(shí)施的重要保障。借助于閱讀，我們不僅能夠極大地拓展學(xué)生的視野和思維，還能使他們?cè)谝黄饰恼碌臐撘颇绊懴路e累大量的語言素材、情感素材。在此基礎(chǔ)上，他們勢(shì)必會(huì)熟練掌握高效率、高質(zhì)量的人物刻畫技巧，在人物形象塑造方面獲得極大的成功。

為了更加順利地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者不僅要求學(xué)生精心準(zhǔn)備了摘抄本，讓他們?cè)陂喿x過程中注意好詞好句、名言警句、成語諺語以及詩詞等內(nèi)容的收集與積累。在年深日久的不懈積累中，初中生必定能在量的積累下完成質(zhì)的飛躍，進(jìn)而運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢的語言表達(dá)方式展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。因此，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將一些關(guān)于人物外貌的描寫、關(guān)于人物神態(tài)的描寫、關(guān)于人物心理的描寫以及關(guān)于人物行動(dòng)等方面的描寫分門別類地摘抄、整理下來。

與此同時(shí)，在好詞好句的整理過程中，我們亦要引導(dǎo)學(xué)生在背誦、鑒賞、誦讀中對(duì)人物描寫類內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解與領(lǐng)悟，使他們?cè)诳陀^、深入了解人物形象塑造方法的基礎(chǔ)上熟練掌握語言的表達(dá)特色，進(jìn)而真正地將閱讀積累化為自身知識(shí)閱歷的一部分，助力于人物描寫技能的綜合性提升。比如，在《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生便通過外貌描寫（如，是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡）、語言描寫（不知道！人都到哪里去了?。?、神態(tài)描寫（如，臉上還有怒色了）、行為描寫（如，行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮;他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼）等幾方面塑造了壽鏡吾先生德高望重、仁愛、和藹可親、寬嚴(yán)相濟(jì)的人物形象特征。

除此之外，我們還可以在班級(jí)內(nèi)舉行一系列以“精彩人物描寫片段朗誦”為主題的誦讀活動(dòng)。在此活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將印象深刻的人物描寫片段有感情地背誦出來。在此過程中，我們不僅能夠使學(xué)生在彼此交流、溝通中掌握更多精彩人物描寫的方法，還能使他們?cè)诰世牡囊龑?dǎo)之下進(jìn)一步揣摩人物描寫的技巧，并通過人物形象的塑造對(duì)文章主題思想產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。在此基礎(chǔ)上，初中生的人物描寫能力勢(shì)必會(huì)在長期的閱讀積累中得到極大的進(jìn)步與綜合性提升。

二、 在隨筆中鍛煉學(xué)生人物描寫能力

北宋愛國詩人陸游曾在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨梢?，在早在一千多年前的北宋，人們便已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性。其實(shí)，初中語文寫作教學(xué)亦是如此。作為奮戰(zhàn)在初中語文教育一線的教師，我們想要提升初中生的人物描寫能力，就必須讓他們?cè)趯懽髦惺炀氄莆杖宋镄蜗笏茉斓募记伞?/p>

尤其在寫人敘事類文章中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生著重從人物動(dòng)機(jī)、能力、品位與偏好以及外貌特征等面重點(diǎn)塑造人物形象，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言、行為、心理等方面的描寫多層次、多角度展現(xiàn)人物性格特征。比如，在創(chuàng)作《林沖雪夜上梁山》時(shí)，作者施耐庵不僅通過殺人動(dòng)機(jī)、個(gè)人能力以及環(huán)境氛圍的描寫展現(xiàn)出了林沖的真實(shí)處境，還通過語言描寫、行動(dòng)描寫等多角度、多層次地展現(xiàn)了林沖樂善好施、勇敢仗義、隨遇而安的性格特征。因此，當(dāng)學(xué)生展開經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀時(shí)，我們既可以引導(dǎo)他們認(rèn)真了解角色的性格特征、情感經(jīng)歷等，也可以引導(dǎo)他們?cè)谧x書隨筆中著重關(guān)注一下人物形象的塑造技巧以及人物性格的呈現(xiàn)方法等。如此一來，學(xué)生才能在閱讀過程中有意識(shí)地借助言談舉止、外貌肖像等方面描寫感知人物形象，把握人物形象塑造的要點(diǎn)，從而有效提升其人物描寫能力。

與此同時(shí)，學(xué)生在寫作過程中，也可以通過第三方視角的描述來見解展現(xiàn)人物的形象。比如，在以“我的班主任”為主題的寫作實(shí)踐活動(dòng)中，某學(xué)生寫道：“我的班主任王老師是一個(gè)既有耐心，又很聰明的人?！睘榱烁玫卣宫F(xiàn)這一觀點(diǎn)，該生在寫作實(shí)踐中列舉了老師調(diào)換座位的例子：“由于前排座位距離老師的位置最近，這個(gè)座位上的同學(xué)的小動(dòng)作、小嘀咕在王老師眼皮底下纖毫畢現(xiàn)。為此，王老師特意擬定規(guī)則：將調(diào)皮搗蛋的同學(xué)調(diào)換到前座。只有在改掉壞習(xí)慣后，他們方可以回歸到原來的座位。久而久之，為了避免調(diào)換座位的尷尬，很多調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在上課時(shí)再也不搗亂了！你說，王老師是不是一個(gè)很聰明的班主任呢？”

除了命題或者半命題的隨筆練習(xí)之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生借助讀書筆記以及讀后感等形式感知、領(lǐng)悟人物形象，熟練掌握人物形象塑造的技巧。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能夠使學(xué)生將感性思考轉(zhuǎn)換為理性思索，還能使他們?cè)趧?chuàng)作的過程中對(duì)人物描寫的技巧和方法產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。比如，在閱讀《紅樓夢(mèng)·林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，某學(xué)生就寫道：“在曹雪芹的描述中，我發(fā)現(xiàn)，林黛玉在進(jìn)入賈府后始終都處于一種非常緊張的狀況。為了避免給他人帶來不必要的麻煩，她總是格外努力地觀察著賈府眾人，小心翼翼地應(yīng)付著一擁而上的賈府眾人，甚至于‘是否讀書識(shí)字的問題，林黛玉也謹(jǐn)慎地給出了賈母、賈寶玉截然不同的兩種答案?？梢?，她在賈府中果真是‘事事留心，處處在意，不敢多說一句，不敢多行一步路，唯恐別人恥笑了去?！?/p>

三、 在修改中提升學(xué)生人物描寫能力

由于創(chuàng)作者們精益求精的執(zhí)著追求和堅(jiān)定信念，我們才能看到如此多的傳世佳作。正是在這股精神力量的牽引下，曹雪芹才能在“批閱十載，增刪五次”后創(chuàng)作了享譽(yù)世界的中國古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》;作家巴金才能在“寫到死、改到死，用辛勤的修改來彌補(bǔ)自己作品的漏洞”的精神鼓勵(lì)下創(chuàng)作出了《家》《春》《秋》等傳世巨著;名家大師尚且如此，何況是創(chuàng)作能力仍然存在極大發(fā)展空間的普通中學(xué)生呢？因此，作為奮戰(zhàn)在初中語文教育一線的教師，我們想要提高學(xué)生的人物描寫能力，使他們創(chuàng)造更多立體、飽滿、鮮活、形象的人物，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生耐下心來精心打磨文章。在耐心且精心的雕琢中，初中生不僅能夠在修改前后的對(duì)比中對(duì)自身的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)作劣勢(shì)等產(chǎn)生更加全面、更加客觀的認(rèn)識(shí)與理解，還能在此基礎(chǔ)上有效提升其人物描寫能力，從而創(chuàng)作出更有藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)作品。

那么，如何在修改中提高學(xué)生的人物描寫能力呢？

在筆者看來，想要在初中語文寫作中更加順利實(shí)現(xiàn)這一目的，我們首先就要引導(dǎo)學(xué)生明確修改的方向與修改的大致內(nèi)容等。因此，在修改過程中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格性情、見識(shí)閱歷、行為習(xí)慣、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行細(xì)致的梳理，使之在修改過程中塑造出更加真實(shí)、完美的人物，也可以精心設(shè)計(jì)一系列問題，并借助此類問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中的人物進(jìn)行進(jìn)一步的反省和反思：人物在文章中的前、后表現(xiàn)是否保持著一致，有沒有突?；蛘呙艿牡胤?？在不同的情境中，具有設(shè)定性格的人物會(huì)說出怎樣的話，做出怎樣的行為？在具體的描述中，人物有沒有出格的行為舉止或者言語表達(dá)？比如，某學(xué)生在作文中塑造了一個(gè)乖巧柔順、性格溫和、內(nèi)斂內(nèi)向的小女孩形象。然而，某一天，在被一塊凸起的大石頭絆倒時(shí)，她卻忽然跳起來，指著石頭破口大罵到：“什么玩意兒，攔人路的破石頭，爛石頭！”這種破口大罵的行為與小女孩的乖巧、內(nèi)向的性格設(shè)定是非常不符合的。可以說，這種矛盾的出現(xiàn)使得學(xué)生在塑造人物時(shí)出現(xiàn)了“撕裂”。這種“撕裂”不僅會(huì)給讀者帶來一種非常強(qiáng)烈的不適感，還往往會(huì)成為人物形象塑造的硬傷，對(duì)人物形象的塑造產(chǎn)生極為不利的影響。為了更好地展現(xiàn)小女孩的性格特征，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容改寫成：“她將眼淚憋回略顯紅腫的眼眶后，努力地爬起來揉揉膝蓋，又一瘸一拐地繼續(xù)向前走去?！?/p>

其次，引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫中利用已知矛盾實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)換。在文章創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者不僅能夠憑借一些科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)換將不合理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成一種合理的存在，還往往能夠在此過程中更好地突出人物的性格特征，使鮮活而立體的人物形象躍然紙上。比如，在上述事例中，我們也可以保留小女孩“跳起來破口大罵”的粗魯細(xì)節(jié)，但是一定要給出一個(gè)合理的解釋，比如，小女孩被老師誤會(huì)作弊，回到家中還被媽媽責(zé)怪不會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，路上被騎著車子橫沖直撞的同齡人斥責(zé)……在這些附加條件襯托下，小女孩的不合理言行也便成了一個(gè)合理且自然的情感宣泄點(diǎn)。由此可見，在助力完美人物形象塑造的寫作教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真的反思、反省中發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌宋锩鑼懼械牟蛔阒?，使他們?cè)诳陀^認(rèn)識(shí)自身人物描寫能力的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，又要引導(dǎo)學(xué)生善于從多方面、多層次、多角度進(jìn)行人物形象塑造的分析與思考。唯有如此，初中語文教師才能引導(dǎo)學(xué)生塑造出血肉豐滿、立體形象的人物。

總而言之，人物描寫在初中語文寫作教學(xué)中具有極為重要的意義，它不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力以及創(chuàng)造能力，還能使他們?cè)诤暧^把控和微觀調(diào)控中熟練掌握人物形象塑造的訣竅，在人物形象的塑造以及人物形象的精心打磨中感受人物描寫的樂趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)地投入寫作實(shí)踐活動(dòng)之中。

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作者簡(jiǎn)介：

許江梅，福建省晉江市，福建晉江市西濱中學(xué)。