高中英語閱讀深度教學PISA 模式研究

吳雪峰

（羅源第一中學，福建 福州 350600）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”［1］。就其關系而言，“語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發(fā)展條件”［2］?！缎抡n標》提出英語教學應“以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”，實現(xiàn)對語言的深度學習。高中英語閱讀深度教學聚焦閱讀語篇的學習，以學生為主體，以學習為中心，以探究語篇主題意義為導向，分析語篇所承載的豐富文化內涵及意義價值，開展融合語言、文化與思維，體現(xiàn)情境性、結構性、層次性、針對性、連貫性、關聯(lián)性、實踐性、探究性、生成性的英語學習活動，指向英語學科核心素養(yǎng)的有效形成和協(xié)同發(fā)展。毋庸置疑，高中英語閱讀深度教學對發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的作用不容小覷。

一、英語閱讀深度教學PISA 模式建構

根據單元教學目標和教學計劃，我們一般安排兩個課時完成單元核心語篇的閱讀教學。第一課時圍繞warming-up,pre-reading,reading 展開，主要聚焦淺層學習和低階思維，引導學生梳理文本篇章結構，理解課文主要內容，關注重要信息，為第二課時的深度閱讀和高階思維打好基礎做好鋪墊。

第二課時是第一課時活動的升級、內容的延展，學習的拓深，思維的進階。基于此，我們建構了指向培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的PISA 教學模式。這里，PISA 是指四個英文名詞Presentation、Intensivereading、Sharing、Assessment 的首字母，分別對應漢語“描述、探究、分享、評判”之意。Presentation 指某人描述、陳述或介紹、展示某物（the act of showing something./ the way in which something is offered,shown,explained,etc.to others），此處指學生根據老師展示的圖文能動地描述第一課時所學內容要點，旨在復習舊知帶動學習新知；Intensive-reading 指精讀將閱讀探究與語言內化的隱性思維活動相關聯(lián)（involving a lot of thorough work or activity done with a lot of care）,旨在深層理解文本，探究主題意義；Sharing 指和他人分享自己的想法、經歷、感情等（to tell others about your ideas,experiences and feelings），其目的是關聯(lián)現(xiàn)實理性表達觀點；Assessment 指評判、評定（to make a judgment about the nature or quality of sb./sth.），是遷移創(chuàng)新的活動，體現(xiàn)多元思維和價值判斷。在英語閱讀第二課時中，PISA 教學模式突出以語篇為依托，以主題為引領，此活動為途徑的整合性教學，注重同伴協(xié)作和產出導向，體現(xiàn)了關聯(lián)性、整體性、實踐性和發(fā)展性，有助于學生綜合發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

以下以人教版必修4 第3 單元閱讀語篇A Master of Nonverbal Humor 第二課時的教學為例，說明PISA 模式在高中英語閱讀深度教學實踐中的運用。

二、基于PISA 模式的深度閱讀教學實踐開展教師學習者分析培訓的意義

（一）教材內容分析

本節(jié)課選自人教版高中英語教材必修4 第3 單元。本單元的主題群為歷史、社會和文化，主題語境是人與社會，話題是幽默。本課閱讀文本是本單元的第一篇閱讀課文——A Master of Nonverbal Humor。這是一篇記敘文，簡要介紹了喜劇大師卓別林的一生。重點突出了他在無聲電影時代的精湛表演和以他為代表的非語言形式的幽默。本文通過兩條主線描寫卓別林，一是按照時間的先后順序，即從卓別林的出生、成長開始到最后成名的過程；二是抓住人物最突出的特征，即主人公在表演中的獨到之處，并舉例說明卓別林的與眾不同。

根據單元教學計劃擬安排兩個課時完成閱讀教學。第一課時圍繞warming-up,pre-reading,reading 展開，主要聚焦文本的篇章結構，理解課文的主要內容，明晰卓別林從出生、成長到成名的過程，關注卓別林在表演中的獨到之處。第二課時聚焦深度閱讀，引導學生根據思維導圖和關鍵詞描述舊知，基于兩個核心問題精讀文本，積極循證，深度探究，提煉整合相關信息解決問題；并關聯(lián)實際，通過對各種幽默表現(xiàn)形式的思考分享個性思考，創(chuàng)造性地表達與評判幽默本質，完成語言的輸出。

（二）教學對象分析

學生所在學校是福建省一級達標學校，英語基礎較好，思維敏捷，敢于表達他們所知所想，有一定的閱讀力和邏輯思維力。本節(jié)課的教學對象是高一年級的學生，他們正處于從表象思維向理性思維過渡的時期，有很多自己個性化的見解，但有時也缺乏理性思考，如何引導學生基于對閱讀文本的深度解讀培養(yǎng)其批判性思維，學會用英語正確做事，是本節(jié)課最大的挑戰(zhàn)。因此，教學設計中應思考如何設計核心問題，引領學生精讀文本，深度探究，深層理解語篇傳遞的意義、意圖，幫助學生理解語篇傳遞的意義、內涵和價值取向。本節(jié)課教學設計注重思維導圖、問題導讀、循證提煉、關聯(lián)實際、個性表達等形式，關注學生在閱讀深度教學課堂的參與度、體驗感和思考力。

（三）教學目標

本節(jié)閱讀課使用PISA 閱讀教學模式，通過Presentation,Intensive-reading,Sharing,Assessment 四個教學環(huán)節(jié)引導學生描述舊知，精讀文本，分享看法，表達評價。針對學情和文本分析，設定如下教學目標：

學生經過本節(jié)課的學習，能夠：

1.根據思維導圖復述第一課時所學內容——喜劇大師卓別林，培養(yǎng)邏輯性思維；

2.通過基于核心問題的精讀、循證、探究，對成就卓別林成功的多因素進行思考；

3.關聯(lián)抗擊新冠肺炎疫情期間的各種幽默圖文，多維思考幽默的作用和意義；

4.模仿名句創(chuàng)造性地表達個人評判，學習優(yōu)秀品質，涵養(yǎng)正確價值觀和人生觀。

本節(jié)課四個教學目標層次清晰，層層深入，既注重培養(yǎng)學生的文本深度分析和主題意義探究能力，又注重發(fā)展學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，同時為學生的言語產出搭建支架，有效促進學科素養(yǎng)的培育，立德樹人。

（四）教學過程

Step 1 Presentation(8mins)

老師向學生展示課文文本結構圖，讓學生根據該圖和呈現(xiàn)在黑板的關鍵詞復述文本內容復習舊知，教師根據學生表現(xiàn)適當追問或補充新知。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)為導入環(huán)節(jié)，通過對本單元閱讀教學第一課時的梳理閱讀文本結構，引導學生在篇章的整體架構中復述文本內容，復習舊知補充新知，助推后續(xù)深度閱讀的開展。

Step 2 Intensive-reading（15mins）

聚焦深度閱讀，引導學生基于以下兩個核心問題精讀文本深度探究循證，提煉整合相關信息以解決問題，思考成就人們成功的品質、素養(yǎng)和其他因素，涵化其勤奮、樂觀、堅韌不拔等優(yōu)秀品格，在潛移默化中影響學生形成積極向上的人生觀。

Q1：What quality of Chaplin/the characters Chaplin played impresses you most?

Q2： What factors contribute to making Charlie Chaplin“a master of nonverbal humor”?

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)為精讀和深度循證閱讀環(huán)節(jié)，通過聚焦兩個問題，引領學生深度閱讀文本，訓練學生理解、分析、總結、推斷、概括等邏輯性思維和批判性思維，幫助學生在內化領悟中學習優(yōu)秀品質，形成正確的價值觀。

Step 3 Sharing(8mins)

結合抗擊新冠肺炎疫情期間的各種圖文讓學生思考其幽默之處和作用，小組交流后用自己的話說出自己的看法。學生可以任意選擇一個圖文。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)以小組為單位，學生運用所學的語言知識以及自己的認知，和小組內的成員分享個人看法，互相補充提升，深度理解幽默的含義和作用，幫助學生認識到幽默是人生中有益的要素，有助于幫助人們保持樂觀的人生態(tài)度，同時鼓勵學生要學會挖掘生活中隨處可見的、滑稽可笑又含有深刻意義的事物，去感受幽默，體悟人生。

Step 4 Assessment(8mins)

關聯(lián)閱讀文本和抗擊新冠肺炎疫情期間的各種幽默圖文，幫助學生正確評價幽默的實質。教師讓學生結合上一活動的觀點分享，思考討論幽默的作用、意義和實質。通過模仿名句創(chuàng)造性地表達個人觀點。

【設計意圖】

該步驟能夠訓練學生的語言能力，即學生能模仿名句，創(chuàng)造性地表達自己對幽默實質的個人觀點和評判；還能夠訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，即學生能夠用自己的語言來表達；同時學習優(yōu)秀品質，陶冶情操，培養(yǎng)幽默感，涵養(yǎng)正確價值取向。

Step 5 Homework(1min)

要求學生任選一個題目，寫一段80-100 詞結構完整的短文：

1) Write a summary of the reading passage--A Master of Nonverbal Humor；

2) What do you think of the humor in the battle against the COVID-19?

3)Does humor matter in life?Why?

【設計意圖】

本節(jié)課的課后作業(yè)是基于本課所學內容分層設計的。學生可以根據自己的學情、興趣和能力挑選一個題目完成寫作任務。這樣既培養(yǎng)學生的寫作能力，又加深學生對幽默內涵及意義的思考，內化優(yōu)秀品質，形成正確的價值觀。

三、基于PISA 模式深度閱讀教學的核心關注

如前所述，PISA 構成一種以“學”為核心關注的教學模式。這里的“學”指學生、學習、學業(yè)，即“以學生為中心、以學習為中心、以學業(yè)為中心”的教學理念。從教的角度看，以“學”為核心關注的教學有三層含義：一是根據學生的實際情況確定教學方式；二是根據學習的科學方法設計學的目標［3］；三是根據學業(yè)的發(fā)展需求組織學思活動。具體而言，關注學生認知的可及性、學習目標的層次性、學業(yè)質量的發(fā)展性。

（一）學生認知的可及性

在第二課時深度閱讀教學時實施PISA 模式，需要關注學生認知的可及性，以學生為主體，以學生的學習為中心，圍繞主題和情境，整合教學內容，重組教學要素，通過“一系列體現(xiàn)實踐性、綜合性、探究性和開放性特點的英語學習活動”實施深度教學［4］。學生在學習第一課時（圍繞warming-up,pre-reading,reading展開），了解文本的篇章結構，理解課文的主要內容，明晰卓別林從出生、成長到成名的過程及其表演的獨到之處之后，再繼續(xù)第二課時的深度閱讀，體現(xiàn)了閱讀理解由淺入深的漸進性和思維培養(yǎng)從低階到高階的發(fā)展性，符合學生的認知規(guī)律。為了凸顯本課和單元的主題意義，我們著重引導學生做四件事：根據思維導圖和關鍵詞復述課文；以問題探究帶動深度閱讀理解和循證提煉；關聯(lián)抗擊新冠肺炎疫情的現(xiàn)實，分享個人認識、情感態(tài)度和價值觀；搭建言語支架，個性評判幽默的含義和實質。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，學生認知可及。

（二）學習目標的層級性

PISA 模式教學目標指向學生的學習，根據描述-探究-分享-評價四個要素設計層級性學習目標。首先，引導學生根據課文篇章結構圖和黑板上的關鍵詞復述課文主要內容。這里，旨在營造一種參與性學習的文化，即學習者以感官為中介、以認知為工具，與文本話語情境密切接觸，快速激活已有圖式。其次，學生基于兩個核心問題精讀文本深度探究，就文中觸動自己的人物或場景表達自己的看法和態(tài)度，思考成就人們成功的品質、素養(yǎng)和其他因素。需要強調的是，這個環(huán)節(jié)教師既要指導學生提煉概括，也要引導學生利用查找到的文本證據支撐觀點表達。再次，基于抗擊新冠肺炎疫情期間各種圖文的真實情境，引發(fā)學生思考其幽默之處和作用，在兩人小組中協(xié)作學習，同伴間交流分享并改進，為更大范圍的分享做準備。最后通過模仿名人名句，正確評價幽默的實質。PISA 模式的四步驟通過“學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動”，逐步培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，明確指向并積極促進學生核心素養(yǎng)的形成和提升。［4］

（三）學業(yè)質量的發(fā)展性

高中英語新課標“學業(yè)質量要求”（教育部，2018）提出學業(yè)發(fā)展即“以學業(yè)為中心”的概念。這里，以學業(yè)為中心，關注學生的“P&A”。P 指performances，即學習表現(xiàn)；A 指achievements，學習成績。本文主要討論以學習表現(xiàn)為指標的學業(yè)發(fā)展。學習表現(xiàn)是形成性的，貫穿于學與教的過程，教師可采用表現(xiàn)性評價、真實性評價或問題解決評價［5］，亦即教師在學生完成一項具體學習任務過程中，考察學生的認知、情感、技能和學習成果，評價的關注點不是看學生知道什么而是看他們能做什么。如本節(jié)課堂，教師在各教學環(huán)節(jié)都關注學生的參與度，聆聽學生根據課文結構圖和關鍵詞復述內容，觀察構成文本主線的關鍵詞的運用，檢查精讀文本深度探究的思維痕跡（圈劃關鍵信息）和搭建言語產出支架的細節(jié)信息，對學生的問題闡釋和個性評判即時評價反饋，關鍵是在常態(tài)課堂中培養(yǎng)學生動身動腦的學習習慣，引導學思結合的學習方式，發(fā)展協(xié)同合作的情感水平，提高獲知言知的認知能力。

四、小結

PISA 教學模式以“學”為核心關注點，旨在通過英語閱讀深度教學促進核心素養(yǎng)的有效形成和綜合發(fā)展。就行為而言，讀前（presentation），身心參與，描繪、展示已知，即閱讀深度教學的出發(fā)點；讀中（Intensive-reading），精讀文本、探究主題意義、闡釋問題，即閱讀深度教學的著力點；讀后（sharing &assessment），言說分享、個性評判，即閱讀深度教學的落腳點。就思維而言，PISA 教學模式每個環(huán)節(jié)均以產出為導向，引導學生看讀輸入-思考內化-言語輸出等活動。譬如，讀前（presentation），圖文導入激活圖式和思維；讀中（Intensive-reading），問題驅動探究主題意義；讀后（sharing& assessment），協(xié)作學習言說分享所知所見所思，模仿創(chuàng)生個性評判。由此觀之，PISA 模式體現(xiàn)了目的的可及性、認知的漸進性、理解的層次性和能力的發(fā)展性［6］。PISA 模式各要素之間密不可分，相輔相成，互相促進，是一個有機的整體，共同指向英語學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。