高職護理英語課堂教學的探究

樓偉央

摘要：護理英語教學通過教學實驗，成績分析與問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學法任務型教學的確能夠在學生興趣及自信心等方面起到促進作用。

關鍵詞：高職高專;任務型教學

一、任務型教學法在高職高專護理英語教學中的應用

（一）必要性

2000 年 10 月教育部高教司明確指出高職高專英語教學應該堅持“實用為主、應用為目的”的原則，培養(yǎng)高職學生英語的實用能力。高職高專層次的護理英語教學需具有很強的實用性和針對性。我國許多大中城市的醫(yī)院都已逐步要求護理人員掌握一定的醫(yī)護英語，能用英語與患者交流、書寫簡單的英文病例、查閱英文資料等等。

（二）教學實驗

筆者對選取的高職高專護理專業(yè)的班級進行了實驗研究，以印證任務型教學法在高職高專護理英語教學實踐中是否具有可操作性和參考價值的。

1.實驗對象：以麗水學院高護 131 班和 132 班為研究對象。兩個班為平行班，其中高護 131 班為實驗班，共有學生 48 人，對照班高護 132 班共有學生 46 人。兩個班學生的英語高考成績與上學期英語期末考試成績無實質(zhì)性差異。

2.實驗教材：南京科學技術出版社《實用臨床醫(yī)護英語》。

3.實驗時間：2014 年上學期。

實驗班在英語教學過程中采用任務型教學法，對照班采用了常規(guī)教學法。

4.教學設計實例。

活動內(nèi)容：設計有一患者肚子痛，找醫(yī)生看病。并且給學生提供相關的護理英語詞匯與句子.

活動形式：小組討論、角色扮演，學生結成對子，練習對話，讓學生分組練習，兩人一組進行對話。為學生們提供相關的詞組、短語、句型以及護理專業(yè)知識補充。然后，教師對對話的表演情況也做出總結與評價。

Suffer from a stomach

A：Please come in.What seems to be the trouble？

B：Its my stomach.

A：Can you tell me what you had for supper yesterday evening？

B：Seafood，roastduck.

A：Have you vomitted？

B：Yes，I have vomitted three times.

A：I see.Now you have to get your stools tested.Ill write out a slip and you can take it to the laboratory.

B：All right，doctor.Ill see you later.

A：See you later.

B：Heres my report，Doctor.

A：Let me have a look.Its nothing serious，

B：Thanks a lot.

5.實驗結果。

試驗后，對實驗班與對照班進行了問卷調(diào)查。因為教學內(nèi)容和任課老師相同或相似，結果具有可比性。假設學生能獲得最大鍛煉和提升的分值是 4 分，其次依次是 3 分、2 分、1 分，最小值為 0 分。調(diào)查對象必須從分值項目中選擇一項進行評價。任務型教學法的有效問卷共計 48 份，傳統(tǒng)教學法的有效問卷為 46 份。

二、實驗研究評價

我們通過觀察、學生訪談及問卷調(diào)查等形式作出了綜合性評價，信息顯示：

1.激發(fā)了學生學習英語的興趣。學生對任務表現(xiàn)出極大的熱情，主動性與創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，有的group還提前準備了 PPT 展示，展示了醫(yī)院、救護車等。使學生的學習英語態(tài)度從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.提高了綜合運用英語的能力。學生們在輕松的學習環(huán)境中學習完成各項任務并且有了更多的相互交流;運用課堂上獲得的英語知識來完成真實性任務，使他們獲得很大的成就感并產(chǎn)生更大的學習英語的積極性。

3.發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)。學生通過收集信息、查找資料想方設法地完成任務，自熱而然地形成了積極的學習英語態(tài)度，增強了自主學習能力。

實驗結論：實驗研究已表明，任務型教學法引入高職護理英語教學之中;以英語為媒介，以學生為主體，以工作流程為主線，以護理實踐為載體，使學生在完成任務的過程中學會英語。任務型英語語言教學在高職護理英語教學中的優(yōu)勢是明顯的。外語教師需要通過不斷地實踐、反思、總結與再實踐，任務型語言教學完全能夠成為一種受師生歡迎的教學模式。

參考文獻：

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