新型高職多元化技能考核體系研究

馬麗　李桂榮

摘要：高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，堅持以能力為本位，加大力度進行課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革。但是，在高職教學(xué)質(zhì)量評價，尤其是對高職學(xué)生技能考核方面還缺乏有效的改革。筆者從能力本位的理念出發(fā)，著重論述了高職學(xué)生的技能考核。

關(guān)鍵詞：高職 技能考核 多元化

高職教育經(jīng)過多年的改革，已從外延擴張轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，堅持以能力為本位，加大了課程建設(shè)與改革的力度，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。但是，在高職教學(xué)質(zhì)量評價，尤其是對高職學(xué)生技能考核方面還缺乏有效的改革。筆者從能力本位的理念出發(fā)，著重論述了高職學(xué)生的技能考核。

一.高職院校技能考核現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)院校生源參差不齊

在我國的高考制度中，高職院校放在最后一個批次錄取，分數(shù)高的被傳統(tǒng)型本科院校錄取，分數(shù)低檔的進入高職院校，進入高職院校成為許多高考生的無奈之舉;從高職在校生來看，高職的學(xué)生層次參差不齊，錄取渠道多，有單招、普招、3+2、轉(zhuǎn)段、提前介入，學(xué)生原有知識、技能的掌握程度不同，例如：普招的學(xué)生沒有接觸過專業(yè)知識，但學(xué)習(xí)潛力和主動性較好，有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在知識和技能上有了一定的儲備，但并不扎實、深入，學(xué)習(xí)的自主性不強。

2.缺失自我職業(yè)生涯規(guī)劃

高職院校里的很多學(xué)生沒有思考過自己未來的職業(yè)方向，報志愿時，是家長或親戚朋友給學(xué)生選擇專業(yè)，而學(xué)生自己職業(yè)生涯設(shè)計沒有清醒的認識，就直接導(dǎo)致學(xué)生沒有一個認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)知識不好懂，理論性太強，再加上學(xué)校的業(yè)余生活豐富多彩，自我約束力不強，迷失了方向。

3. 考核方式單一，考核內(nèi)容不合理。

受傳統(tǒng)高等教育理念的的影響，我國的職業(yè)教育在一些高職院校中仍然存在本科教育壓縮模式，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容不能很好地應(yīng)企業(yè)和社會需求。高職院校教學(xué)上重知識輕實踐、重理論輕技能，校內(nèi)考核方式依然沿用傳統(tǒng)的知識型考試方法，理論與實踐考核脫節(jié)?？荚嚪绞揭怨P試、閉卷為主，形式單一。不少考核內(nèi)容局限于教材中的基本理論缺乏對學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的綜合考查。

二、構(gòu)建高職技能考核創(chuàng)新研究

1.大力加強校企合作，為技能考核提供堅實保障

高職院校實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)技能考核的方式主要通過實踐教學(xué)，而進行實踐教學(xué)的有力保障在于加強校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，開展校企合作。國外職業(yè)教育中關(guān)于“職業(yè)技能”的培養(yǎng)與考核模式大都定位在校企合作這一層面，如德國的 “雙元制”、澳大利亞的TAFE教育、英國的BTEC考核模式。我們以財會類專業(yè)為例，派老師與中小微企業(yè)、各大銀行、會計師事務(wù)所的專家、能手共同研討，設(shè)計了財會類專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵技能問卷調(diào)查，整理出財會類專業(yè)的16項職業(yè)核心技能，并按照國家財會類行業(yè)企業(yè)協(xié)會技能要求，制定出技能過關(guān)鑒定標(biāo)準(zhǔn)。16項職業(yè)技能，其中前4項是中職技能的提高，后12項是高職技能，很好的實現(xiàn)了中高職的銜接，也使得不同層次的學(xué)生能夠循序漸進的加強技能。教師和學(xué)生到會計師事務(wù)所進行頂崗實踐，引企入校，校內(nèi)跨專業(yè)實訓(xùn)中心的建成，與企業(yè)一起研發(fā)課程，進行教學(xué)改革，才能保證學(xué)生真正的掌握了技能，企業(yè)也從中受益。

2.通過多元化評價方式建立技能課程考核評價體系，考核學(xué)生對職業(yè)技能的掌握與運用。

（1）考核內(nèi)容突出能力本位。

高職教育在重視理論知識的基礎(chǔ)上更突出動手能力，要改革考核內(nèi)容，強化過程考核，建立科學(xué)的課程考核體系。如河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)報表的撰寫，在理論知識考核的基礎(chǔ)上，還進行公司組建、崗位設(shè)置、資金分配與運營，進而撰寫實踐考核。又如市場營銷專業(yè)的市場與社會調(diào)研課程，學(xué)生們結(jié)成小組，設(shè)計企業(yè)調(diào)查問卷，走訪企業(yè)，收回問卷及有效信息，對信息進行整理分析，形成一份調(diào)研報告，占總成績的60%。這樣的考核方式，徹底改變了傳統(tǒng)考核重視理論輕視動手能力的觀念，加強了動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高職教育‘能力本位的特征。（2）考核方式多元化：進一步突出高職教育考核方式多樣性和靈活性的特點，實施多元化考核方式。多元化考核方式可采用：課堂觀察、角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調(diào)研報告、問卷調(diào)查、項目設(shè)計、自評與互評、團隊活動、期中和期末測驗等。同時，從靈活性而言，可針對不同專業(yè)的社會行業(yè)特征，采取行業(yè)認證與課程學(xué)習(xí)學(xué)分。（3）考核時機多元化：針對高職教育的特點，改革傳統(tǒng)的靜態(tài)的一次性考試形式（忽略了對學(xué)生思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評估），采取動態(tài)考核來取代靜態(tài)考核，實行考核時機多元化。隨著科技的發(fā)展和信息時代的來臨，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果。知識體系始終處于動狀態(tài)，因而教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)以致用的能力教育和探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)過程評估。只有在教學(xué)中加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程評估，才能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，找出差距，激勵學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

3.技能考核與實訓(xùn)課程、學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練社團結(jié)合，組織學(xué)生參與職業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)考核過程方式與教學(xué)過程的融合。河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中，依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)了虛擬商業(yè)社會環(huán)境綜合實訓(xùn)課程。在實訓(xùn)中，除了生產(chǎn)制造公司外，還有其他外部機構(gòu)，如律師事務(wù)所，第三方物流，供應(yīng)商（包括原材料和設(shè)備供應(yīng)商），客戶，審計局，工商局，會計事務(wù)所等，仿真實習(xí)讓學(xué)生對體驗了企業(yè)運行的流程，在實訓(xùn)的過程中，學(xué)生把大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識和技能得到靈活地運用。另外，還成立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的專業(yè)技能社團，點鈔社團、翻打傳票社團、素質(zhì)拓展社團等，社團安排豐富多彩的技能活動和技能競賽，學(xué)生們利用課余時間根據(jù)自己的喜好選擇社團參加活動，把專業(yè)技能的訓(xùn)練變成了一種樂趣。通過上述實踐課程與社團活動，組織專業(yè)實踐教學(xué)，實現(xiàn)了技能考核組織與教學(xué)過程組織的融合。

4.技能考核與技能競賽結(jié)合，組織學(xué)生參加省級、國家級技能競賽，實現(xiàn)技能考核與技能大賽的融合。河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加河北省會計技能大賽，全國職業(yè)院校會計技能大賽。從技能社團中選拔學(xué)生參加大賽培訓(xùn)，通過大賽，學(xué)生不但自身在知識、技能各方面素質(zhì)上有了很大的提高，也帶動了學(xué)院比技能、練技能的良好氛圍。同時，通過大賽，也可以促進技能評價標(biāo)準(zhǔn)的制定或修改。

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