“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”信息化教學(xué)改革與實(shí)踐

黃彥可 劉宗明 趙邁

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412007）

改革是發(fā)展的永恒動(dòng)力，教育信息化是近20 年來中國(guó)高校教育改革的主旋律。信息化促進(jìn)了高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。黨的十九大提出要辦好網(wǎng)絡(luò)教育，這是第一次把“網(wǎng)絡(luò)教育”這個(gè)詞寫進(jìn)黨的報(bào)告[1]。2000 年至今，中國(guó)教育信息化之路經(jīng)過了2 個(gè)10 年的發(fā)展演變，從教育信息化1.0 時(shí)代到現(xiàn)在的2.0 時(shí)代，從頭10 年的應(yīng)用階段到近10 年的融合創(chuàng)新，這場(chǎng)由信息技術(shù)主導(dǎo)的教育改革也經(jīng)歷了精品課程（2003）、精品開放課程（MOOC，2011）、在線開放課程（2015）3 個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展階段[2]。借著這場(chǎng)東風(fēng)，湖南工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”課程從2012 年開始進(jìn)行信息化教學(xué)改革，同樣經(jīng)歷了信息化教學(xué)（2012）——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（2015）——混合式線上教學(xué)（2020）——在線開放教學(xué)（未來）的發(fā)展歷程，無論是在教學(xué)模式、教學(xué)資源，還是在教師教學(xué)能力等方面都實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。文章將重點(diǎn)對(duì)“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”課程的信息化教學(xué)的改革情況進(jìn)行說明，并分析該課程在信息化教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及提出對(duì)未來的展望。

1 信息技術(shù)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程體系等方面的改革與實(shí)踐

“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”是湖南工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)技能類的核心課程，自開設(shè)以來，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不太理想。近年來，隨著在線開放課程技術(shù)的成熟和在教學(xué)上的明顯優(yōu)勢(shì)，在湖南工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中引入信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，打造特色課程已成為未來教學(xué)的必然趨勢(shì)。

該課程合理結(jié)合慕課、在線直播、Flash、雨課堂、QQ課程交流群、騰訊會(huì)議等相關(guān)信息技術(shù)和平臺(tái)，并與課程進(jìn)行全方位整合，建成優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，以在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)方式，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，開創(chuàng)師生分離式的自主性學(xué)習(xí)模式。

1.1 教學(xué)理念的變化

教育信息化帶來的首先是教學(xué)理念的變化，由講課變?yōu)槭谡n，“授”更注重引導(dǎo)和啟發(fā)。正如孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！惫盼鱽喺軐W(xué)家蘇格拉底也曾把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆（The midwife of knowledge）”。教師的職責(zé)也由講師變?yōu)閷?dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生如何高效、系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容就成為重中之重。

圖2 課程體系

該課程的教學(xué)理念為：激發(fā)學(xué)生強(qiáng)化自我，自己主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物保持好奇的態(tài)度；擴(kuò)展學(xué)生的視野；點(diǎn)燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)夢(mèng)想，每一個(gè)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)都能解決設(shè)計(jì)問題，能學(xué)以致用。

1.2 教學(xué)方法的變革

中國(guó)著名教育家葉圣陶曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！惫磐駚?，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。教學(xué)方法貴在靈活，能因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜，因時(shí)而變，因勢(shì)而變。到目前為止，該課程的教學(xué)方法經(jīng)歷了4 個(gè)階段的變革（圖1），以2012 年為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，2012 年開始引入信息化教學(xué)，多媒體、flash、微課等技術(shù)開始作為輔助的上課手段引入課堂。2015 年隨著以MOOC、SPOC 等為代表的國(guó)內(nèi)外在線開放課程的飛速發(fā)展，基于SPOC+雨課堂的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式被老師采用并一直沿用至2019 年。2020 年至今因受新冠疫情影響，在綜合評(píng)估了幾種常用的教學(xué)平臺(tái)之后，決定采用雨課堂+騰訊課堂+QQ 課程交流群+中國(guó)大學(xué)MOOC+騰訊會(huì)議的混合式線上教學(xué)模式（圖2），收效甚好。鑒于目前“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”相關(guān)慕課缺乏的現(xiàn)狀，該課程下階段的任務(wù)就是開發(fā)在線開放課程。

1.3 課程體系的優(yōu)化

在課程體系方面，充分發(fā)揮信息化教學(xué)開放性的優(yōu)勢(shì)，以高質(zhì)量的微課視頻、雨課堂自建課程、PPT 課件為核心，以“模塊化——任務(wù)化——項(xiàng)目化”為教學(xué)特色，打造立體化的課程體系（圖2）。

教學(xué)環(huán)境是教育信息化的最大變量之一，由線下課堂到線上課堂的變化，帶來更多的是教學(xué)時(shí)間軸的延伸和教學(xué)資源的擴(kuò)展。在該課程的授課中通過雨課堂、騰訊課堂、QQ 課程交流群、騰訊會(huì)議、慕課等信息化教學(xué)平臺(tái)（圖3）的整合利用，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師做到了線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)講授與專題講座相結(jié)合。

圖3 混合式教學(xué)平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教育信息化的又一變量，高校內(nèi)涵式教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)能自主學(xué)習(xí)的高階性人才。線上學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的最大考驗(yàn)。如何判斷學(xué)生到底是在學(xué)習(xí)還是刷題，就成為老師評(píng)分的最大難題。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的變化

千古完人王陽明倡導(dǎo)“知行合一，行勝于知（《傳習(xí)錄》）?！薄抖Y記·大學(xué)》也有云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！苯虒W(xué)的目的在于能讓學(xué)生知行合一，而至精益求精。故在教學(xué)內(nèi)容方面，引入任務(wù)型和3P（presentation-practice-production，老師引導(dǎo)——學(xué)生實(shí)踐——提交成果）教學(xué)法，以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建5 大內(nèi)容模塊（課程簡(jiǎn)介模塊、課程內(nèi)容模塊、課程資源模塊、教學(xué)活動(dòng)模塊和教學(xué)項(xiàng)目模塊），以微課視頻的形式講授理論模塊，以單元任務(wù)提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，以慕課擴(kuò)展課堂內(nèi)容，以完成特定項(xiàng)目綜合訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力（表1）。

1.5 教學(xué)特色的演進(jìn)

在教學(xué)特色上確立以“3 個(gè)結(jié)合”為特色：①理論與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。②理論知識(shí)講授與專題講座相結(jié)合（圖4），如學(xué)堂在線專題慕課“非遺文化衍生品設(shè)計(jì)”（湖北大學(xué)）和中國(guó)大學(xué)MOOC 專題慕課“文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)”（南京藝術(shù)學(xué)院）。把慕課教學(xué)模式引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，不僅可以和線下課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、豐富課程學(xué)習(xí)資源，還可以把各區(qū)域乃至全中國(guó)的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)能力、素質(zhì)、水平區(qū)域發(fā)展不平衡的問題[3]。③線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，將慕課、微課、flash、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式（圖5）引入課堂教學(xué)。為了更好地輔助教學(xué)，前期運(yùn)用FLASH 軟件制作該課程，該軟件能夠很好地把聲音、視頻、圖片等教學(xué)資料整合在一個(gè)教學(xué)文件中，方便使用，這些多樣化的混合教學(xué)手段寓教于樂，提高了學(xué)生的參與度。

表1 “產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容

后期借助于雨課堂教學(xué)平臺(tái)自建課程，打造課前——課中——課后一體化教學(xué)模式，通過課前推送預(yù)習(xí)課件，課中播放教學(xué)視頻或者直播授課，課后推送復(fù)習(xí)課件、發(fā)布公告、主題討論、QQ 課程群即時(shí)互動(dòng)答疑等，推廣這種先進(jìn)的教學(xué)理念（圖6）?！坝暾n堂”V2.2 是集微信、PPT、直播于一體的三維教學(xué)新模式。它不僅是提升高校教學(xué)效果的新“利器”，而且是任課教師提高信息化教學(xué)水平的新途徑。從融合技術(shù)的角度理解，“雨課堂”V2.2 是將“云端”的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、“云雨”結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、“雨聲落地”的信息處理技術(shù)、奇思妙想的APP 軟件技術(shù)和異想天開的教育理念等，融合成“五位一體”智慧教學(xué)模式的新探索。它的“春風(fēng)化雨”和“落地生根”，有利于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)；同時(shí)，也有益于提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)[4]。

圖4 學(xué)堂在線和中國(guó)大學(xué)MOOC

圖5 微課教學(xué)資源（從左至右FLASH教學(xué)軟件、課件微視頻）

總之，通過以上信息化技術(shù)的整合運(yùn)用，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、輔以課堂討論、案例賞析、項(xiàng)目實(shí)踐等，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)資源，提高了教學(xué)效果。

2 分析與思考

“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”課程近10 年來的信息化教學(xué)之路是在中國(guó)高等教育信息化教育改革浪潮中誕生的代表，縱觀其發(fā)展之路，有幾點(diǎn)值得人們辯證地進(jìn)行深思：

第一，教育信息化是高等教育改革的必然之路，但技術(shù)只是手段，而課程建設(shè)和教學(xué)效果才是最終目標(biāo)。

信息化技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，迫使中國(guó)高校必須走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法、手段和人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷滿足人民群眾接受高質(zhì)量、多樣化、更公平的高等教育需求。

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等技術(shù)的迅速發(fā)展，為全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展帶來了革命性的變化。而現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的結(jié)合，形成了大規(guī)模的在線開放課程，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間和地域的限制[5]，完全改變了人們的學(xué)習(xí)方式，大大擴(kuò)展了人們的學(xué)習(xí)資源，全球的人都在這些技術(shù)中獲益，實(shí)在是功德無量。但另一方面，又需要人們更加保持理性和睿智，不能陷入“唯技術(shù)論”之中，始終堅(jiān)定教育之根本，在合理的技術(shù)支撐下進(jìn)行課程建設(shè)和持續(xù)不斷地教學(xué)支持，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

第二，從一定意義上講，MOOC 正在促進(jìn)高等教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，朝著教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開放化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、學(xué)習(xí)過程社會(huì)化等方向轉(zhuǎn)變。它確實(shí)具有一些傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)更需保持理性和睿智，傳統(tǒng)教育方式中的師生直接的互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)是無可替代的，這是一種情感化的教育方式，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于冷漠的人機(jī)互動(dòng)。線上線下混合式教學(xué)是未來信息化教學(xué)改革的最佳選擇。

圖6 雨課堂課程平臺(tái)

第三，課程改革僅是高校教育改革的一環(huán)，在這一環(huán)中的其他變量如教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考評(píng)等與課程改革直接相關(guān)的因子也需同步才能取得良好的改革效果，如針對(duì)混合式教學(xué)的考評(píng)、考勤、考試等政策的出臺(tái)，慕課的學(xué)分認(rèn)定等。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，只有全身而動(dòng)，才不會(huì)相互掣肘。

第四，課程教學(xué)資源的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。近年來，課程教學(xué)的研究越來越受到教育教學(xué)的關(guān)注，精品課程、名師優(yōu)課、微課、慕課、金課等方面有長(zhǎng)足的發(fā)展。打造產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)課程是時(shí)代發(fā)展的需要，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為行業(yè)先行者的需要。通過優(yōu)勢(shì)課程，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)可以利用合理的教育資源和現(xiàn)代信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)建設(shè)思維超前、有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍，完善并選擇成體系的、符合專業(yè)特色發(fā)展的教學(xué)資源[6]。

3 展望

歷史上的庚子年往往多災(zāi)多難，每個(gè)庚子年都伴隨著重大災(zāi)難或歷史轉(zhuǎn)折，所以在民間有庚子災(zāi)、坎輪回之說。但“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏（《老子》）?！比羧藗兡軓母５溝嘁赖慕嵌绒q證地來看卻也不失為是一個(gè)難得的契機(jī)。2020 年庚子年我國(guó)的教育信息化之路已走過了艱難的10 年，2018 年教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》預(yù)示著中國(guó)的教育信息化已進(jìn)入了更加平穩(wěn)、更加理性的2.0 時(shí)代。站在新的歷史起點(diǎn)，我們必須聚焦新時(shí)代，挖掘人才的新需求，始終不忘以能力為先的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)教育理念、教育模式、教學(xué)體系、教學(xué)方法的革新，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育強(qiáng)國(guó)的宏偉計(jì)劃。