認知理論發(fā)展視域下圖書館少兒閱讀推廣模式的創(chuàng)新與發(fā)展

曹曉曉

（濟南市圖書館，山東 濟南 250000）

《公共圖書館法》的頒布與實施給圖書館開展“全方位”的閱讀推廣服務提供了法律政策支持?；诖耍瑘D書館成為閱讀學習的重要場所。但是，公共圖書館“全方位”的閱讀推廣并不代表其在社會實踐層面能接納全領域的社會群體閱讀和學習。尤其是對于0-15歲這個龐大復雜的青少年群體，如果不能深入了解少兒的認知特點、成長規(guī)律、知識結構和學習習慣，是很難精準定位少兒閱讀需求的，那么也就無法實現(xiàn)圖書館少兒閱讀推廣服務模式的創(chuàng)新與發(fā)展[1]。因此，圖書館閱讀推廣服務模式的創(chuàng)新與發(fā)展需要根據(jù)不同年齡段兒童的認知特點，制定個性化的閱讀推廣方案，使圖書館的少兒閱讀資源得到科學合理的利用。

1 認知理論的主要觀點

認知理論是瑞士著名心理學家讓·皮亞杰于20世紀初提出的。他一生從事幼兒的心理、智力及思維方式研究，創(chuàng)造性地將哲學、心理學、地理學、數(shù)學等多個學科的研究成果融合在一起，創(chuàng)造出一種基于兒童成長認知特點的理論體系。在他看來，“兒童的心智成熟是兒童認知結構與外部環(huán)境相互作用不斷重構的過程”。在他的多種理論觀點中，積極心理、社會交往、智能開發(fā)對兒童成長具有主導作用。他認為，認知理論是結合了兒童認知特點，符合兒童成長規(guī)律，不斷打破認知平衡的理論。

1.1 兒童認知結構理論

皮亞杰的認知理論是建立在兒童成長發(fā)展及認知結構不斷重塑過程之上的理論，其最為核心的部分是兒童的認知結構。他認為，兒童智力的發(fā)展很大程度上源于主觀意識相互作用的過程，兒童作為認知主體會主動去認識客觀環(huán)境，而客觀環(huán)境又作用在兒童的主體意識上，幫助兒童建立起認識客觀世界的最基本單元模式。具體表現(xiàn)在兒童認識客觀世界最基本的單元模式隨著時間的推移與兒童的主觀意識形成相互作用的反射關系。認知結構是人類隨著年齡增長認識客觀世界，形成新經驗、新知識的基本結構。隨著年齡的增長，認知結構也會變得越來越復雜，客觀環(huán)境會不斷刺激人體主觀意識，增強與完善認知結構，并形成新的認知方式，以此實現(xiàn)低級認知向高級認知的逐漸演化[2]。皮亞杰認為兒童認知過程是主體不斷完善與進步的過程，在某些客觀環(huán)境特定因素影響下，兒童認知結構會實現(xiàn)跨越式跳轉。

1.2 兒童認知成長階段的劃分

根據(jù)皮亞杰的認知理論，兒童的成長認知階段可劃分為感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-6歲）、具體運算階段（6-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。兒童的成長認知按照上述幾個階段從低到高，依次遞進，即前一個階段的發(fā)展影響著后面階段的發(fā)展，后面階段的發(fā)展勢必以前一個階段為基礎[3]。兒童處于每個發(fā)展階段，都具有該階段的生物特點，該階段也就是兒童成長發(fā)展的關鍵時期。因此，結合兒童每個發(fā)展階段的特點精準地開展閱讀推廣服務，能提升圖書館兒童閱讀資源的利用效能。

1.3 兒童認知結構理論對圖書館兒童閱讀推廣的有益啟示

結合皮亞杰的認知理論，圖書館進行閱讀推廣服務要結合兒童在不同認知發(fā)展階段的特點，迎合兒童閱讀認知的興趣，通過調動兒童閱讀學習的積極性，引導兒童與周圍閱讀環(huán)境產生良好的互動。同時，要結合兒童的認知特點與發(fā)展需求，精準定位兒童閱讀的興趣點，使閱讀推廣服務從整體上符合兒童成長認知發(fā)展的整體趨勢。從兒童成長角度來看，閱讀是兒童在多種感官綜合參與下產生復雜心理活動的過程，兒童在認知世界過程中進行的所有視聽活動都可看作是閱讀。不同成長階段的兒童的閱讀活動具有各自鮮明的特點。

表1 不同成長階段兒童閱讀需求和閱讀特點

皮亞杰的認知理論還強調，社會交往對兒童的成長認知及社會發(fā)展起著關鍵性的作用。在特定的年齡段，兒童通過一系列的社會交往與社會活動可以給兒童的成長帶來良好的效果，而兒童其他的認知成長階段則更渴望與社會群體接觸[4]。根據(jù)這一觀點，只有當面向兒童開展閱讀推廣的模式才能有效地滿足兒童的閱讀需求，激發(fā)兒童的閱讀興趣，健全兒童的認知結構。

綜合上述皮亞杰的理論觀點，圖書館少兒閱讀推廣模式若想得到創(chuàng)新和發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)閱讀推廣模式的限制，在為兒童提供專業(yè)化閱讀指導支持的基礎上，針對不同年齡段兒童認知的特點，分級分層地進行閱讀指導，以此提高兒童在圖書館的閱讀體驗。

2 基于認知理論圖書館開展少兒閱讀推廣的主要方式

目前基于認知理論的圖書館開展少兒閱讀推廣的主要方式可劃分為基于兒童認知特點的閱覽室閱讀推廣、基于兒童年齡段的閱讀推廣、基于親子主題的閱讀活動推廣，這些方式結合不同年齡段兒童認知特點、兒童的成長規(guī)律，科學地利用圖書館的閱讀資源來開展閱讀推廣活動以滿足兒童的認知需求。

2.1 基于兒童認知特點的閱覽室閱讀推廣

根據(jù)不同年齡段兒童的認知特點、成長規(guī)律及年齡階段特點為兒童構建閱覽室。一方面，圖書館根據(jù)兒童的閱讀學習需求集中使用閱讀資源建構出符合0-15歲兒童閱讀興趣和認知喜好的閱覽室，將符合兒童閱讀興趣的不同種類的閱讀資源集中到閱覽室中，并按照兒童的興趣劃分為不同的閱覽區(qū)，如繪本學習區(qū)、歷史學習區(qū)、社會知識學習區(qū)、技能學習區(qū)等，讓具有不同閱讀興趣的兒童選擇專業(yè)的閱覽區(qū)學習。另一方面，圖書館兒童閱覽室應盡可能在室內空間規(guī)劃上、裝飾布局上選擇符合兒童認知特點的材料和主題進行裝飾，以有效的空間裝飾、主題設置激發(fā)兒童的閱讀興趣[5]。

2.2 基于兒童年齡段的閱讀推廣

每個年齡段的兒童都有著不同的認知需求，為了滿足不同年齡段兒童的認知需求，就需要根據(jù)各年齡段兒童的認知學習特點，進行閱讀推廣。因為不同年齡段的兒童具有不同的學習興趣和認知習慣，這就決定了圖書館應根據(jù)兒童年齡段開展閱讀活動，既要考慮到不同年齡段兒童具有的學習興趣，也要考慮到他們的認知表現(xiàn)，如2-6歲年齡段的兒童處于智力快速發(fā)展時期，這時開展的閱讀推廣活動就要以滿足該年齡段兒童的智力發(fā)展需求，以智力啟蒙、智力培育及認知培養(yǎng)為主，來開發(fā)幼兒的認知潛能。

2.3 基于親子主題的閱讀推廣

根據(jù)皮亞杰認知理論的一些觀點，兒童除某特殊年齡段有社會交往的需求外，其他年齡段均渴望家長陪伴，而親子主題的閱讀活動對兒童認知及成長也具有積極的促進作用。為了滿足兒童的這種潛在需求，需要圖書館基于親子主題進行閱讀推廣，根據(jù)兒童的認知特點、心理特點，舉辦家長與兒童廣泛參與的閱讀活動。具體而言，不同年齡段的兒童對家長有著不同的依賴程度，親子主題的閱讀活動不僅能拉近兒童與家長之間的距離，還能在閱讀活動中促進家長與兒童進行深度的情感交流。家長通過親子主題閱讀活動既能了解孩子的心理特點，也能通過深度的親子交流激發(fā)兒童閱讀的積極性，幫助兒童構建完善的認知結構。

3 認知理論發(fā)展視域下圖書館少兒閱讀推廣服務的創(chuàng)新路徑

根據(jù)皮亞杰的認知理論，圖書館面對0-15歲這個復雜且龐大的兒童閱讀群體，需要在精確劃分兒童年齡段的基礎上，從物理渠道、虛擬渠道兩個角度進行閱讀推廣服務。這就要求圖書館要在精確劃分兒童年齡階段的基礎上，突破傳統(tǒng)閱讀推廣思路的束縛，從物理渠道和虛擬渠道兩個方面按照不同年齡段的兒童的認知特點進行閱讀推廣服務創(chuàng)新，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

表2 少兒閱讀宣傳方式與推廣途徑

3.1 面向0-2歲年齡段兒童的閱讀推廣服務創(chuàng)新

首先，0-2歲是兒童成長的感知運動階段，這個年齡階段的兒童缺乏安全感，對閱讀的需求也是從本能出發(fā)，重視感官體驗，需依靠動作、知覺等基本感官體驗建立認知體系。因此，圖書館可選擇親子閱讀館、繪本閱讀展架、立體繪本故事樂園、家長繪本閱讀群及故事繪本講讀服務進行閱讀推廣服務。在閱讀推廣服務過程中，要重視將兒童認知習慣與繪本故事內容相結合，既要避免繪本故事內容脫離兒童的實際生活經驗，也要避免在兒童閱讀過程中親子交流環(huán)節(jié)的缺失[6]。圖書館可選擇由經驗豐富的育兒師、幼兒教師作為親子閱讀活動的倡導人，在親子閱讀閱覽室中為0-3歲兒童開展以認知游戲、感官游戲、親子游戲為一體的繪本講讀活動，讓孩子在學習過程中感受到良好的故事氛圍。

3.2 面向2-7歲年齡段兒童的閱讀推廣服務創(chuàng)新

2-7歲是兒童的前運算階段，兒童重視互動體驗，喜歡模仿各種事物，具備了一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，也喜歡表演、展示，掌握了一定的口語能力。針對這個年齡段兒童的特點，圖書館閱讀推廣服務項目可選擇繪本舞臺表演、少兒生活體驗、角色扮演沙龍開展閱讀推廣。繪本舞臺表演可選擇由孩子自編自導繪本故事，選擇不同的繪本劇目進行演出。少兒生活體驗可選擇“生活+閱讀”的模式開展，讓孩子在充分了解生活繪本內容的基礎上，設置生活情景劇讓孩子模仿，以此讓孩子真正地了解生活，認識生活。角色扮演沙龍在于培養(yǎng)2-7歲兒童的語言能力，讓孩子在充分了解英語繪本故事的基礎上，通過扮演繪本劇目中的各類角色，鍛煉孩子的英語認知能力，提升孩子的語言認知水平。

3.3 面向7-12歲年齡段兒童的閱讀推廣服務創(chuàng)新

7-12歲是兒童的具體運算階段，這個年齡段的兒童已經具備了基礎學科知識，在閱讀過程中更加重視創(chuàng)作體驗，有著豐富的知識學習興趣，重視知識的積累，并具備較強的動手能力。圖書館針對該年齡段兒童開展的閱讀推廣服務要更加重視兒童的動手能力培養(yǎng)，可選擇“科學實驗訓練”“文化傳承者”“尋寶大冒險”等服務項目，增強兒童閱讀推廣的趣味性?？紤]到此年齡段兒童具有的不同興趣和兒童之間的性別差異，要對兒童的閱讀環(huán)境進行重構。如用不同主題顏色對書架進行區(qū)分，用不同故事內容的墻繪激發(fā)兒童的閱讀興趣。

3.4 面向12-15歲年齡段兒童的閱讀推廣服務創(chuàng)新

12-15歲是兒童的形式運算階段，這個年齡段的兒童重視娛樂體驗，通過有效的興趣激勵，他們的積極性能得到更好的調動。針對此年齡段兒童的特點，圖書館可選擇“十佳小讀者評選活動”“假期閱讀比賽”“家庭閱讀積分活動”等項目開展閱讀推廣服務。這個年齡段兒童有了自主意識，更加重視自己的朋友圈，對各類電子設備、多媒體設備也具備了濃厚的興趣。為了防止該年齡段孩子“碎片化”閱讀，使閱讀具備“儀式感”，圖書館可將孩子的閱讀時間劃分為不同的時間段，采用“紙電結合”的閱讀方式讓孩子體驗到閱讀的樂趣，減少電子產品對孩子閱讀的干擾，讓孩子真正地愛上閱讀。

4 認知理論發(fā)展視域下圖書館少兒閱讀推廣服務模式的創(chuàng)新發(fā)展舉措

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，圖書館少兒閱讀推廣模式可以通過與民間閱讀群體深度合作、招募多學科背景志愿者開展多元化閱讀推廣活動、與繪本館深度合作等方式推進等舉措實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以保障少兒閱讀推廣服務取得良好的效果。

4.1 與民間閱讀群體深度合作

目前，一些圖書館在少兒閱讀推廣服務中存在運營經費不足、服務人員欠缺、閱覽室面積不足等問題。一些熱門的兒童圖書也長期處于外借狀態(tài)，很大程度上影響了其他讀者的閱讀積極性。為了避免上述問題，圖書館在少兒閱讀推廣過程中要盡可能地與本地的民間閱讀群體合作，尤其注重與親子閱讀群、家長閱讀群的合作，以拉近圖書館與少兒讀者間的距離，同時引導民間閱讀群體中的讀者進入圖書館參與少兒閱讀推廣服務。

4.2 招聘多學科背景志愿者開展多元化閱讀推廣活動

為了促進圖書館少兒閱讀推廣活動的有效開展，圖書館需要招募多學科志愿者開展多元化閱讀推廣活動。目前很多圖書館在少兒閱讀推廣服務中都處于人才匱乏狀態(tài)。這就需要圖書館招募更多具有不同學科背景的志愿者根據(jù)不同年齡段兒童的閱讀特點開展閱讀推廣活動，如傳統(tǒng)國學閱讀活動、少兒文化閱讀學習活動等，以此激發(fā)兒童的學習興趣，使兒童愛上閱讀。

4.3 與民間繪本館深度合作

實踐表明，僅依靠圖書館的力量難以有效地開展兒童閱讀推廣服務活動，圖書館應與民間繪本館深度合作，由圖書館提供平臺，與民間繪本館開展多種公益性的繪本講讀活動，以吸引各年齡段的兒童積極參加。公共圖書館是公益性的文化交流平臺，以公益性的文化服務為主。民間繪本館大多以商業(yè)活動為主，把盈利作為其主要目標。但這不妨礙公共圖書館與民間繪本館積極合作，共同開展少兒閱讀推廣服務活動。圖書館與民間繪本館可以在各個社區(qū)、學校及幼兒園組織不同主題的少兒閱讀推廣活動，根據(jù)不同年齡段兒童的認知特點開展內容豐富的閱讀比賽，使兒童在認知學習過程中健全認知結構，積極閱讀。

5 結語

在認知發(fā)展理論視域下圖書館開展少兒閱讀推廣服務要在掌握皮亞杰認知理論核心觀點的基礎上，根據(jù)不同年齡段兒童的認知特點、心理規(guī)律分層級對少兒閱讀推廣活動進行創(chuàng)新。圖書館在少兒閱讀推廣服務模式創(chuàng)新中要重視與民間閱讀群體的合作，招募具有多學科基礎的志愿者開展多元化的閱讀推廣活動，與民間繪本館深度合作組織主題多樣、種類豐富的少兒閱讀推廣活動，激發(fā)少兒的閱讀興趣，讓少兒在種類多樣的閱讀推廣活動中愛上閱讀。