新課改背景下高中英語閱讀教學有效策略探究

成曉艷

摘要：新課程改革以來，諸多教育者都在思想觀念以及教學方法層面做出了創(chuàng)新研究，其實新課改就是這樣一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并整改問題的過程，想要高效落實新課改理念，教師便要不斷對自己的教學行為及方法模式進行反思，突破弊病和局限來提升教學水準。在如今的英語教學中，教師也應積極落實新課改理念，通過新課改優(yōu)化模式的探索來為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，增進其知識吸收并加強其能力深化。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;新課改背景

本文將通篇針對在新課改背景下的高中英語閱讀教學的有效策略進行充分研討，了解教師如何落實多項新課改教學觀念，以及模式方法來革新固有教學形態(tài)，提升學生的閱讀學習效率以及學習成果與收獲。

1 由師生達成共識，良好導入課程內容加強學生理解

新課程改革提出了多項教學新觀念，首先要求教師避免在課堂教學中過于主導的方式，增強學生學習的主動性來確保其收益。此外，在新教學觀念方面也做出了明確指示，要求教師行為應與學生行為進行彼此互動，通過高效融合來達成師生間的共識，以確保教師對學生更為方便的指導，幫助學生獲悉學習重點來加強知識掌握或提升對教學內容的理解。根據這多項要求，再展望閱讀教學的系統(tǒng)化推進方式，教師可先在教學導入階段中達成師生共識，優(yōu)化引導策略來加強學生對教學內容的初步理解，并且提升其閱讀的興趣與動力。

以人教必修二《The Olympic Games.》為例，本單元具有深遠的社會與文化教育背景，在文本設置方面也具有一定難度，這時教師就必須通過師生共識的達成來向學生逐步滲透單元教學重點，通過生活化問題引導使之來獲取一定的情感積淀，并增強思維的創(chuàng)造性與主動性來初步理解教學內容。比如可設問“In 2008， China held the Olympic Games. What do you think of the grand occasion of the Olympic Games？”、“What do you know about the Olympic Games？ For example， the sports events， excellent athletes and sports fields that our country is good at.”與“What do you think of the performance of athletes in the Olympic Games？ Talk about your understanding of the Olympic spirit.”等。這些問題從生活實際出發(fā)能緩解緊張的課堂氛圍，促使學生通過對已有經驗的反思來獲取與奧運會有關的知識。這樣，學生通過與教師之間對奧運會話題的簡單探討，能與教師達成共識，與教師一起快樂學習，這將有利于增進學生的閱讀興趣與后續(xù)的探究欲望;并且預先對其閱讀思維的創(chuàng)造性做以有效活躍與啟發(fā)，助力其后期閱讀效率的提高。

2 構建小組合作模式，活躍氛圍促使學生主動化探究

新課改理念還要求教師為學生暢通多種途徑來使之自主獲取知識以及解決相關學習難題，以此來實現(xiàn)課堂地位的轉換，突出學生學習的自主性，以提升其自主學習意識。根據這種新課改思路，教師要學會為學生創(chuàng)設自主學習的機遇，讓其針對閱讀課程教學的知識點以及復雜的語篇文本內容展開自主化解析。對此教師可構建小組合作模式，借此活躍課堂氛圍，讓學生兼顧自主以及互動學習來對閱讀教學內容展開主動化探究。

比如在必修二《Wildlife protection》教學中，教師便可構建小組合作模式促使學生對課時閱讀知識及語篇展開自主化探索。以本單元P26“Reading——How daisy learned to help wildlife”與P30“Using language—— Animal extinction.”兩項重要語篇為例，這兩項語篇都對野生物話題進行了闡述，在其中通過相關詞匯、固定短語及語句結構方式的表達對野生物進行了全面描述，這便是學生在小組合作探究中所要提取的語言知識。此時學生可通過初步閱讀來提煉所認為陌生的疑難知識，接著通過自主化解析來剖析知識含義，而后可在小組進行互動分享。其次是對語篇內容的探索，教師為小組合作指明任務，要求其分別從The species and living status of wild animals， the main reasons for the endangered wild animals， the impact of the extinction of wild animals on human beings and society， and the ways to protect wild animals這幾個方面做出逐一探索。小組內部成員可分工協(xié)作，根據這四項問題分別定位具體段落來進行閱讀解析，經由信息處理與概括總結來獲取對這些問題的解答，然后再在小組內部進行有關問題的探討與敘述，拓展思維增進閱讀探究效率。

3 應用讀寫結合舉措，驅動學生將閱讀知識內化吸收

在新課改背景下的新課程觀念中主張教師的視線不應只停留于教材上，應根據課程教學需要來積極拓展資源。由此在閱讀教學中，教師還可根據教學需求來制作課件，就比如針對《Wildlife protection》單元內容，教師可借助更為直觀的圖片或影像資料給予學生全方位的學習感受，讓其通過鑒賞媒介資料來獲取對野生物生存現(xiàn)狀的深切認知。這種方式不僅可拓寬學生認知視野，提升其閱讀素養(yǎng)，還能引發(fā)其思想共情，有效達成本單元的情感教學目標。

此外，在新課改背景下教師還應注重學生的實踐能力培養(yǎng)，尤其是對于閱讀教學而言，教師需創(chuàng)設一定的情境讓學生將閱讀知識實踐運用，并輸出自身對閱讀語篇的理解與情感領悟，借此及時對閱讀所學進行回顧與鞏固。對此教師可應用讀寫結合教學舉措來驅動學生將閱讀知識內化吸收，比如針對《Wildlife protection》單元的探索，教師可讓學生以“How to protect wildlife？”為話題進行文本創(chuàng)作。這其中在語言構建表達上面，學生需要提取課時閱讀知識加以使用;而在文本布局安排方面，必須參照課時重點語篇內容的結構層次進行梳理，從野生物現(xiàn)狀、成因、影響以及保護策略方面進行逐一闡述，增進文本嚴謹性;而在內容填充中也需添加自己的閱讀理解以及情感領悟，融入個人想法提升寫作質量。借助這種方式讓學生對整堂課的閱讀所學進行回顧與鞏固，確保整體收益。

4 總結

總之，新課改背景下，高中英語教師應落實多項新課程教學觀念，并積極轉變教法或優(yōu)化指導方式來驅動學生針對閱讀內容展開多角度探索，加固其知識吸收，增進其內容理解并深化其情感體會，在多項教學目標的落實中確保其學習收益。

參考文獻：

[1] 趙文錦.新課改背景下高中英語閱讀教學有效策略探究[J].學周刊，2019.

[2] 熊鷺.新課改背景下高中閱讀英語教學研究[J].英語廣場，2018.

（作者單位：韓城市西莊中學）