小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化德育案例分析

王葦華

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新方向，這其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的鍛煉，同時(shí)還要求教師應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)中磨練學(xué)生意志，陶冶情操來(lái)逐步發(fā)展其人文素養(yǎng)。由此看來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力與品質(zhì)的全面化塑造，對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極迎合課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育根本任務(wù)來(lái)在教學(xué)中融入德育因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)與正面價(jià)值觀的建造，以此全面推行德育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)低段教學(xué);跨文化德育

本文重點(diǎn)研究的是小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的德育教學(xué)方式，在這其中既為了確保學(xué)生道德價(jià)值觀的養(yǎng)成，又能加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師還要注重對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。這時(shí)便要彌補(bǔ)傳統(tǒng)局限，改變學(xué)生在文化認(rèn)知上的思維定勢(shì)，讓其經(jīng)由德育引導(dǎo)了解真實(shí)的西方文化，借此形成正確認(rèn)知來(lái)提升跨文化素養(yǎng)。這種方式既保全了對(duì)學(xué)生道德價(jià)值觀的塑造，又能助其提煉教學(xué)內(nèi)容中的文化因素來(lái)深化學(xué)科素養(yǎng)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，本文將從小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，選取典范英語(yǔ)教材研究跨文化德育的教學(xué)案例。

1 重視生活化教學(xué)引導(dǎo)，以德育引導(dǎo)方式啟迪學(xué)生思維

典范英語(yǔ)系列圍繞Kipper一家與其朋友的故事而展開，其呈現(xiàn)的是典型的西式家庭，因而教師在授課時(shí)會(huì)多次提及西方文化及人們的行為活動(dòng)，這就為學(xué)生跨文化交際意識(shí)是與能力的培養(yǎng)提供了便利途徑。此外，這項(xiàng)教材也呈現(xiàn)了千姿百態(tài)的故事，除文化知識(shí)外，還涉及到了一些學(xué)生在處事過(guò)程中的行為態(tài)度與價(jià)值觀，因此這也方便了教師實(shí)施德育教學(xué)。從整體看來(lái)，典范英語(yǔ)教材非常適用于小學(xué)低年級(jí)階段的跨文化德育教學(xué)探索。

而在教師德育教學(xué)的初步路徑選擇中，首先應(yīng)重視生活化的教學(xué)引導(dǎo)，以德育引導(dǎo)的方式啟迪學(xué)生思維，讓其反思教材課文中的教育主旨及情感思想，深化領(lǐng)悟之后能對(duì)自身實(shí)際生活與行為做出反思，有效建造自身跨文化意識(shí)以及素養(yǎng)品質(zhì)。比如在二年級(jí)《Naughty children.》教學(xué)時(shí)，教師可在分析教學(xué)內(nèi)容后輸出生活化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之建立教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接來(lái)做好反思。本課呈現(xiàn)的是有關(guān)孩子們?nèi)e人家做客的一系列不規(guī)范行為，因此知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解這些不規(guī)范行為的表達(dá)方式并拓展應(yīng)用，而情感目標(biāo)則在于教育學(xué)生去別人家做客時(shí)要遵規(guī)守?fù)?jù)，并和睦相處。

這時(shí)教師便可拋出問(wèn)題“Some children's behaviors are shown in the article. Do you think they are correct as guests？”、“Do you have the same behavior when you visit other people's houses？”與“Through the study of this lesson， if you are allowed to visit other people's houses， can you distinguish（區(qū)分） between the right and wrong behaviors？”。這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的思維意識(shí)，讓其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)自身生活實(shí)際做好德育反思，了解如何在做客的時(shí)候遵規(guī)守距來(lái)提升個(gè)人修養(yǎng)。此外還作為了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力，促使其分析教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際做出探索，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及其中西方國(guó)家人們做客禮儀文化方式的一定見解。

2 重視學(xué)生課堂互動(dòng)探究，加強(qiáng)其對(duì)德育話題的充分探討

除問(wèn)題引導(dǎo)式的跨文化交際思維與學(xué)習(xí)能力驅(qū)動(dòng)之外，教師還應(yīng)提升課堂互動(dòng)來(lái)便于德育理念的融入，鼓勵(lì)學(xué)生展開彼此間的協(xié)作，讓其借助互動(dòng)探究來(lái)加強(qiáng)對(duì)德育話題的充分探討或者體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生通過(guò)思維的活躍與能力的施展，獲取對(duì)教材德育因素的充分領(lǐng)悟，并在語(yǔ)言能力施展中領(lǐng)悟文化思想，提升跨文化交際技能。

以二年級(jí)《In a Bit》為例，本課時(shí)呈現(xiàn)了西方父母解決問(wèn)題的方法，情感教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，對(duì)此為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且讓其領(lǐng)悟其中的德育與西方文化行為因素，教師可增設(shè)課堂活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生展開互動(dòng)探究。比如創(chuàng)設(shè)課本劇活動(dòng)，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容分擔(dān)角色，并汲取課文中不同角色的話語(yǔ)作為情景劇臺(tái)詞來(lái)在情境演練中進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)這樣的體驗(yàn)方式，學(xué)生能鍛煉語(yǔ)言技能，并且根據(jù)自身對(duì)不同角色心理活動(dòng)的理解來(lái)添加面部表情或情緒，以飽滿的熱情完成情景劇體驗(yàn)。由此學(xué)生能通過(guò)充分的體驗(yàn)來(lái)了解父母做家務(wù)的艱辛與不易，認(rèn)識(shí)到作為小輩的責(zé)任，并獲悉西方家庭的矛盾處理方式，以此可讓其在跨文化交際中深切領(lǐng)悟本課的德育情感，規(guī)范自身思想與行為來(lái)承擔(dān)責(zé)任，幫助父母分憂來(lái)提升個(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)。

3 重視課程資源的補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育話題的深刻領(lǐng)悟

上述內(nèi)容從教師教學(xué)指導(dǎo)方式以及課堂模式的變革層面做出了重要探索，分析了如何落實(shí)立德樹人理念來(lái)加強(qiáng)德育滲透，同時(shí)提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。除此之外，教師也需重視課程資源的補(bǔ)充，讓學(xué)生能有所參考來(lái)強(qiáng)化對(duì)德育話題的深刻剖析與領(lǐng)悟。

以二年級(jí)《Put it back》為例，本課呈現(xiàn)的是一家人在海灘上“尋寶”的樂(lè)趣，涉及到主人公一家在海灘上的不同寶物發(fā)現(xiàn)，整體關(guān)聯(lián)到社會(huì)層面的動(dòng)物保護(hù)以及環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。因此從教學(xué)內(nèi)容看來(lái)，課時(shí)德育目標(biāo)在于提升學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛護(hù)之情，并深化其環(huán)保意識(shí)。據(jù)此僅依靠簡(jiǎn)短的課文內(nèi)容呈現(xiàn)，并無(wú)法加深學(xué)生情感領(lǐng)悟，教師需提供優(yōu)質(zhì)的資源來(lái)加強(qiáng)其見解，比如通過(guò)媒體課件中的圖片或影像資料，讓學(xué)生了解海灘上存在的多元?jiǎng)游镂锓N，引發(fā)其憐憫心，進(jìn)而提升其愛護(hù)動(dòng)物的熱情。此外，再展現(xiàn)水坑水洼、垃圾以及海洋動(dòng)植物遭受到破壞等海灘上的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的迫切性，進(jìn)而提升其環(huán)保意識(shí)。借此通過(guò)資源的補(bǔ)充來(lái)落實(shí)立得樹人理念，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感并塑造其良好的道德品質(zhì)。

4 總結(jié)

總之，在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中探索跨文化德育路徑，教師要雙重提煉教材內(nèi)容中的文化與德育教學(xué)因素，之后通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化、指導(dǎo)方式完善與教學(xué)資源的補(bǔ)充來(lái)提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，并使之充分領(lǐng)悟其中的德育情感來(lái)塑造個(gè)人良好的道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊菊琴.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略[J].課程教育研究，2019.

[2] 張瓊.小學(xué)英語(yǔ)德育滲透的現(xiàn)狀透視與變革策略[J].課程教育研究，2019.

（作者單位：西安第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）